凸顯語文要素明晰知識體系-資料下載頁
2024-11-22 04:00本頁面
【導(dǎo)讀】將“讀好課文”的重點(diǎn)放在根據(jù)語境讀準(zhǔn)“一”字。進(jìn)入后面的課文學(xué)習(xí)，朗讀要。到提出“分角色朗讀課文”。這樣，就將第一冊“讀好課文”的要求細(xì)化為四。要求清晰，循序漸進(jìn)。第一層次，重在指導(dǎo)讀好句子。第10課《端午節(jié)》和第11課《彩虹》兩課都提。這一要求安排在最后三個(gè)單元，每單元選擇一。這樣，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，要求明確，單元與單元之間的銜接注意循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，使教師的教學(xué)任務(wù)清晰，有章可循，操作性強(qiáng)。間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。因此，低年級的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的。就拿第一課朗讀訓(xùn)練來說，該如何展開教學(xué)?有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、領(lǐng)讀。中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。只要讓學(xué)生初步了解為什。文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學(xué)到《大小多少》，再進(jìn)行一?；A(chǔ)上，讓學(xué)生自己來分類認(rèn)讀，從而達(dá)到進(jìn)一步的掌握鞏固。
【正文】 驟： 第一步， 教師范讀課文、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生在語境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、領(lǐng)讀。第三步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。只要讓學(xué)生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調(diào)規(guī)律不是靠一篇課文的學(xué)習(xí)就能掌握的。第四步，熟讀詞語、句子，在語境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步，找找學(xué)過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學(xué)到《大小多少》， 再進(jìn)行一次“ 一”字不同讀音的集 中訓(xùn)練，這次教師可以做好詞語卡片，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來分類認(rèn)讀，從而達(dá)到進(jìn)一步的掌握鞏固。
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