釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)與反思x-資料下載頁
2025-11-13 03:45本頁面
【導(dǎo)讀】《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作。者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)這些語句的含義及表達(dá)效果。年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻。讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不。舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷。問題解決問題的能力。提高抵制“魚”的誘惑的能力。入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
【正文】 具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。 優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法 (1)降低 起點(diǎn)層層突破（逐步提高） 深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “釣魚 ”還是 “啟示 ”，起點(diǎn)是不一樣的。一開始從 “釣魚 ”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 （ 2）以讀為主、讀中體驗(yàn) 教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn) “我 ”的心理變化的語句，父親要 “我 ”把魚放回湖里的語句， “我 ”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀 “我 ”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 （ 3）引導(dǎo)思維，問題解決 閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。 如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。 問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里， “我 ”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難； 問題二：父親要 “我 ”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛 “我 ”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對 “我 ”的嚴(yán)格的道德教育。 問題之三， “我 ”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并 用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對 “啟示 ”的理解。
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