三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)(1)-資料下載頁(yè)
2025-11-13 03:29本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三位媽媽拎著沉重。幫助媽媽拎水桶,他才是真正能夠孝敬父母的兒子。道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)?！币虼嗽诮虒W(xué)中無(wú)需。逐字逐句地給學(xué)生講課文的思想內(nèi)涵,但要正確巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校學(xué)生素質(zhì)較高,大部分學(xué)生語(yǔ)感較好,把課文讀流利不存在什么問(wèn)題。人物角色朗讀方面,進(jìn)入角色朗讀也正是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。朗讀,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,感悟做人的道理。的句型練習(xí)說(shuō)話(huà)。們欣賞一首兒歌《好媽媽》，會(huì)唱的同學(xué)，可以跟著一起唱。小組代表比賽讀第一位媽媽的話(huà)。同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。自然段，找出相應(yīng)的句子作上記號(hào)。
【正文】 “沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。 從課前導(dǎo)入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。 新課伊始，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們從《好媽媽》這首歌入手，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。 以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。 三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己 的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話(huà)里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話(huà)有助于理解文本主旨 。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。 用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。 在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊地抓住老爺爺?shù)脑?huà)：“三個(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子?！边@條主線(xiàn)，讓學(xué)生提出“明明有三個(gè)兒子在眼前，為 什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生回到文本中，聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。 總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿(mǎn)意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問(wèn)題，比如：指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。只有靜下心來(lái)，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。
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