【正文】 的，他沒有什么特別的地方?！保ㄙN圖，板書：沒有特別）。這時，這位媽媽在想些什么呢？？（平淡，平穩(wěn)）能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？（個別讀，齊讀）正因為如此，這位媽媽說話的語氣才如此平淡?？粗约嚎蓯鄣膬鹤?，在打水時，其中一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣??？”請看黑板，你看到了幾個兒子？明明是三個兒子，可為什么老爺爺說只看見了一個兒子？那我們就繼續(xù)學習下面的部分。讀讀說說，體會“孝敬”美德。（1）三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？ 請自由地讀一讀8自然段。（水很重）（2）從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？（晃蕩，走走停停，痛，酸）（3）你能通過你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（個別讀，齊讀）(4)這三位媽媽現(xiàn)在最想得到的是什么？（幫助）她們多么希望??（5）那三個兒子又是怎樣做的呢？默讀9－11自然段，請用﹏劃出來。（一個??一個??另一個??）：一些（一只）??一些（一只）??另一些（另一只）??。（6）合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子?。：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？（板書：孝敬父母）。三、總結(jié)拓展，明理導行？你可以幫父母做哪些事情？2．結(jié)合圖片，說一說。3．在古時候，也有孝敬父母的好孩子，我們來看一看這個故事。，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。老師希望我們每人孩子都能做一個孝敬父母的好孩子，多為父母做一些力所能及的事情。板書設(shè)計：23三個兒子圖聰明有力圖好嗓子圖孝敬父母四、教學反思這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。”本課教學中，我沒有給孩子灌輸孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)涵，而是引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子同時在跟前，為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，再通過觀看黃香溫席的影片來進行情感升華，達到教育孩子孝敬父母的目標。第五篇：三個兒子教學反思《三個兒子》很好的從一個簡單的故事講述了身為人子應孝敬父母的道理。俗話說:子不孝父之過。下面是小編收集整理的三個兒子教學反思，歡迎閱讀參考！三個兒子教學反思1《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。調(diào)動學生學習的興趣。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經(jīng)預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發(fā)了學生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。本課教學中，還有很多不足之處，比如，本課適合學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些學生沒有投入去讀，因為時間關(guān)系，也就沒有更細致地指導、引領(lǐng)，需要下一步注意。三個兒子教學反思2《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在教學本課時，我是這樣教學的的。一、識字學詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導學生學習“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結(jié)合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學詞滲透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進行的。這樣的識字教學，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。二、寓導于讀的實踐取向———課的開始初讀（自由讀），到識字學詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），確實體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學生去讀，相機指導。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。三、重點探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課標倡導的重要理念，在學生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學生的質(zhì)疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只看見一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓學生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。四、對話氛圍的親和生成——學生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學過程中的許多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應當是最好的寫照。