三個兒子教學設計(1)(完整版)
【正文】 ,獲得閱讀后的成就感 ,并能從第三個兒子的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點影射到自己的身上。 由于二年級的學生由于年齡較小 ,課堂上容易感到疲倦 ,而且注意力容易分散 ,所以 ,既要努力創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍 ,又要想方設法調動學生的學習積極性。 教學重點： 讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。 １、指名讀自己找到的句子。 師：這一次，我聽到了媽媽的自豪，老師也為她們有這 樣的兒子感到 驕傲和自豪！ 品讀第三個媽媽的話（課件顯示） （ 1）師：兩位媽媽都在夸獎自己的兒子，第三位媽媽是怎么說的呢？理解“沒有什么特別的地方”。 １、聽了老師的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ２、從文中的哪些詞可以看出或感受到水很重的呀？相機理解“晃蕩” ３、你能用朗讀來表現(xiàn)出水的沉重嗎？ 齊讀。（課件顯示） （小組討論 —— 全班交流 —— 齊讀板書） 看到這樣的三個兒子，你的心里有什么感受？假如這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的一個說些什么？ 【設計意圖：通過對比引讀，激發(fā)學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。 師：孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，學到這里，老師想把《三字經》里的一句話，送給大家（課件出示）：“為人子 方少時 孝于親 所當執(zhí)” 生齊讀。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花。 用質疑解疑為手段，深入文本進行探究，揭示文本主旨?！边@條主線，讓學生提出“明明有三個兒子在眼前，為 什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本，讓學生回到文本中，聯(lián)系前文三個兒子的具體表現(xiàn)進行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。 以感情朗讀為突破口，體會三個媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。 倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一 件事。 １、師：他們在談論什么？哪一組愿意讀給大家聽？ ２、質疑：老爺爺為什么說他只看見一個兒子呢？他看見的是哪一個兒子呢？ 生交流后，老師總結。】
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