積的變化規(guī)律教學設計及反思-資料下載頁
2025-11-13 01:00本頁面
【導讀】化情況，從中歸納出積的德變化規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，例題的設計分為三個層次：。對比的基礎上自主發(fā)現因數變化引起積的變化規(guī)律。教學內容：人教版數學四年級上冊第58頁《積的變化規(guī)律》及相應的練習。和經驗，并發(fā)展學生的推理能力。學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。(教師寫一題學生口算一題，最后老師對學生的口算能力表示肯定。仔細觀察、比較第組算。這就是我們這節(jié)課要研究的問題——積的變化規(guī)律。祝賀你們發(fā)現了積的變化規(guī)律，你們愿意用這個規(guī)律來解決實際問。填第二空時，學生可能有以下兩種解法：①40×4×2＝＝320（千米）②160×2. ÷10↑↓×10÷10↑↓×10÷2↑↓×2÷2↑↓×2. 老師只是適時補充或糾正，老師把思考的權利還給學生。
【正文】 ② 10 4 ＝ 40 247。 10↑↓ 10 247。 10↑↓ 10 247。2↑↓ 2 247。2↑↓ 2 ③ 6 200 ＝ 1200 ③ 20 4 ＝ 80 兩數相乘，一個因數不變，另一個因數乘幾， ┐ 兩數相乘，一個因數不變， 積也乘幾。 │ 另一個因數乘（或除以）幾， │ 積也乘（ 或除以）幾。 兩數相乘，一個因數不變，另一個因數除以 │ 幾，積也除以幾。 ┙ 教后反思： 本節(jié)課的設計注重組織學生探索交流活動。對于這類學生剛剛嘗試探索規(guī)律的問題，讓學生經歷探索研究問題的一般方法：研究具體問題 ——歸納發(fā)現規(guī)律 ——解釋說明規(guī)律——舉例論證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索交流。老師只是適時補充或糾正，老師把思考的權利還給學生。 但是本節(jié)課的設計存在一些脫離本班學生的具體學情的問題，如：本班 學生一直以來就沒有自主探索學習的習慣。所以本節(jié)課在具體實施時老師引導學生探索交流花了太多時間，導致后面的內容不夠時間。通過這節(jié)課我真正體會到了：再好的教學設計也不能脫離學生的實際學情。
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