比熱容說(shuō)課教案-資料下載頁(yè)
2024-11-21 02:38本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生。為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。知識(shí)目標(biāo)理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/和讀法、寫法；會(huì)查物質(zhì)的比熱容表；會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
【正文】 (℃ ) 吸 收的熱 量（ J） 比熱容 c /[ J ( kg℃ ) 1 ] 水 煤油 冰 干泥土 鐵 教 師 再 設(shè) 置 以 下 問(wèn) 題 ， 讓 各 小 組 討 論 ： ① 一 碗 水 與 一 盆 水 ， 誰(shuí) 的 比 熱 容 大 ？ ② 把 一 根 鐵 絲 m截為長(zhǎng)短不同的 a、 b 兩段，那么鐵絲 a、 b 與 m 的比熱容一樣嗎？③水和冰的比熱容值不同，這說(shuō) 明 了 什 么 ？ ④ 從 比 熱 容 表 中 看 出 ， 水 的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？ 通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對(duì)比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問(wèn) 題 引 發(fā) 學(xué) 生 思 考 ， 從 而 導(dǎo) 入 下 邊 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 。 水 的 比 熱 容 較 大 這 一 特 性 的 實(shí) 際 意 義 乘學(xué)生對(duì)第④個(gè)問(wèn)題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái)：（ 1）我國(guó)新疆地區(qū)流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（ 2）冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖，你能說(shuō)出這樣做的道理嗎？（ 3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué) 生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從物理走向 生 活 、 走 向 社 會(huì) 的 理 念 。 （ 七 ） 布 置 課 外 探 究 題 除 了 本 節(jié) 我 們 設(shè) 計(jì) 的 實(shí) 驗(yàn) 外 ， 你 還 能 再 設(shè) 計(jì) 一 個(gè) 新 的 實(shí) 驗(yàn) 方 案 嗎 ？ 試 試 看 。 參 觀 汽 車 或 拖 拉 機(jī) 修 理 廠（ 場(chǎng) ），向 修 理 師 傅 請(qǐng) 教 發(fā) 動(dòng) 機(jī) 散 熱 器 的 構(gòu) 造 及 散 熱 原 理 ，并 提 出你 的 改 進(jìn) 意 見(jiàn) 。 以 上 題 目 ，每 小 組 至 少 選 做 一 題 。完 成 后 組 織 交 流 。通 過(guò) 設(shè) 計(jì) 開(kāi) 放 型 問(wèn) 題 ，培 養(yǎng) 學(xué) 生 創(chuàng) 新 能 力 。 物質(zhì) 質(zhì)量 吸收的熱量 升高的溫度 水 煤油 物質(zhì) 質(zhì)量 升高的溫度 吸收的熱量 水 煤油
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