【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。抓住文章中關(guān)鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習(xí)講述故事。聯(lián)系生活經(jīng)歷解釋詞義。邊讀邊想、讀議結(jié)合，以讀促悟、理解課文內(nèi)容。體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。激發(fā)學(xué)生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。4學(xué)習(xí)課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結(jié)果。人類的生命與財產(chǎn)安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災(zāi)害，在與洪災(zāi)抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。①天帝發(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

　　

【正文】 在法律面前人人平等。 教師小結(jié)導(dǎo)人：今天，我們就來了解這一代名相公正護法的感人故事。 （利用《商鞅南門立木》這篇課文與本課之間一些內(nèi)在的聯(lián)系引出課題，并通過認識人物，理解課題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，并為理解課文內(nèi)容作了鋪墊） 二、初讀課文，整體感知 教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自學(xué)課文。 （ 1）自由認真讀課文，要讀準字音，讀通句子。 （ 2）找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。 （ 3）思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習(xí)用小標題的形式進行概括。 （ 4）動手為課文分段，并概括段意。 學(xué)生先獨立自學(xué)課文，再進行小組合作、交流。 自學(xué)反饋，全班互動 。 （ 1）出示文中生字新詞，認讀并理解。 ①指名認讀，糾正錯誤。 ②教師重點強調(diào)：執(zhí)法不阿（ē）、包庇（ b236。）、哀悼（ d224。o）。 ③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。 剛正廉明：剛強正直，廉潔清明。 執(zhí)法不阿：執(zhí)行法律不偏西，很公正。 明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，作出公正的判決或判斷。 聲名鵲起：形容名聲迅速提高。 推崇備至：十分推重，聲望極高。 犯顏直諫：冒犯君主加以規(guī)勸。 烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無組織 紀律的一群人。 哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號，流離失所的災(zāi)民。 輔國安邦：協(xié)助國君安定國家。 包庇：袒護或掩護（壞人、壞事）。 哀悼：悲痛地悼念 ④教師出示文中的四字詞語，全班齊讀，加以識記、積累。 （ 2）分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。 （ 3）說說課文講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。 ①（第 3 自然段）：犯顏直諫保將軍。 ②（第 4 自然段）：剛正不阿懲罪人。 ③（第 5 自然段）：明察善斷護無辜。 （ 4）分段反饋，整體感知。 第一部分 （第 1～ 2 自然段）：概括介狄仁杰執(zhí)法不阿，斷案如神。 第二部分（第 3～ 5 自然段）：具體講述狄仁杰公正護法的三個故事。 第三部分（第 6 自然段）：總結(jié)全文，簡介狄仁杰位居宰相，深為武則天倚重。 （ 5）了解文章的結(jié)構(gòu)：說說這篇課文是按照什么結(jié)構(gòu)來安排各部分的內(nèi)容的。 （是按照總 —— 分 —— 總的結(jié)構(gòu)來介紹人物、描述事件的） （這篇文章中用詞準確而生動，運用了大量的四字詞語，因而在這個環(huán)節(jié)中，安排了較多的詞語交流的時間，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義，為讀懂課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。另外，組織學(xué)生用小標題的方式概括文中 的三個小故事，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要內(nèi)容） 三、品析細節(jié)，體會護法之公正 教師提出中心話題：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？ 要求學(xué)生默讀課文，找出有關(guān)語句，圍繞狄仁杰如何公正護法寫上自己的理解或感受。 小組交流，互相評議、補充 指名反饋，全班交流。 （ 1）犯顏直諫保將軍。 ①了解狄仁杰如何犯顏直諫保將軍的。 ，按律令應(yīng)該免去權(quán)善才的職位。 。 ，刑法不能沒常規(guī) ，不能陷陛下于無道 ②體會狄仁杰剛正廉明，循律準確。 （面對勃然大怒，板臉生氣的唐高宗，狄仁杰沒有執(zhí)行唐高宗要立即處死權(quán)善才的命令，而是不顧個人安危，為權(quán)善才據(jù)法力爭，勢必按刑法中的規(guī)定來審判，最終說服唐高宗，免去權(quán)善才的死罪） ③討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什么？ 。 。 “哪有所犯的并非死罪，就下令判處死刑的呢：如果刑法這樣沒常規(guī)，豈不是讓天下百姓手足無措嗎？” —— 體會狄仁杰循律準確、公正護法。 “現(xiàn)在陛下 為了昭陵登一顆柏樹就要殺掉一位將軍，那千年以后，人們會把陛下看成是什么樣的皇帝呢？這就是臣不敢奉陛下的命令殺權(quán)善才的原因，臣不能陷陛下于無道??！” —— 體會狄仁杰公正護法、忠于朝廷。 ④學(xué)生分角色練習(xí)有感情地朗讀第 3 自然段。 （ 2）總結(jié)學(xué)法，放手交流。 ①師生回憶剛才學(xué)習(xí)第 3 自然段的方法。 了解狄仁杰的言行 —— 體會其如何公正護法 —— 感悟其美好品質(zhì) —— 練習(xí)有感情地朗讀。 ②學(xué)生根據(jù)學(xué)法中的方法步驟，圍繞課文第 5 自然段內(nèi)容自主交流，暢所欲言。 。 （當唐高宗要求 狄仁杰破例寬恕罪行嚴重的大臣王本立時，狄仁杰并不服從，而是提出愿意以身殉職來維護法律制度，最終高宗無言以對，王本立被判刑，使朝廷風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。從中體會狄仁杰公正護法，剛正不阿，忠于朝廷） 。 （張光輔率兵平息豫州叛亂時，傷害了許多無辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令給死囚開釋刑具，一面秘密上述武則天，奏明原案的“詿誤”，請求憐憫，幫助無辜受牽連的人改死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會狄仁杰明察善斷，公正護法，關(guān)愛百姓） （ 3）教師小結(jié)、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護 法的感人表現(xiàn)，除此之外，文中還有那些地方也能讓我們感受到狄仁杰到公正？ （ 4）學(xué)生快速瀏覽課文，反饋交流。 ①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當事人不服的?！? “第一年”“大量”“一萬七千多人”，體會狄仁杰斷案神速，效率極高。 “沒有一個當事人不服的”，體會狄仁杰明察善斷，循律準確，公正護法，深得民心。 ：難怪狄仁杰會一時聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。 2 自 然段。 ②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰的功德?！? “痛哭”“集資立碑”，體會狄仁杰因公正執(zhí)法、護法，關(guān)愛無辜百姓，而深受老百姓的敬重與愛戴。 。 （引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題，自主感悟，小組交流，并遵循從扶到放的原則，在理解、體會文中第一個故事后，總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外兩個故事中為公正護法所做的努力，體會其剛正廉明、執(zhí)法不阿、明察善斷的美好品質(zhì)。此外，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)老百姓的表現(xiàn) ，進一步深入感受狄仁杰因公正護法而受到人們的敬重與愛戴。這樣，從不同角度使狄仁杰在學(xué)生心中的形象不斷豐滿，對人物的認識也不斷深入，也于潛移默化中受到熏陶與教育） 四、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：狄仁杰身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執(zhí)法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關(guān)愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官；難怪人們會集資立碑頌揚他的功德；難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重，武則天會悲聲嘆氣，廢朝三日以示暗道。他是我們中華民 族的驕傲。 小組分工合作，根據(jù)課文第 4 自然段的內(nèi)容，布置編、演課本劇的任務(wù)。 （ 1）由組長組織，展開討論。 （ 2）推選代表，在班級反饋小組活動的計劃。 五、布置作業(yè) 摘抄文中自己喜歡的詞句。 向家人講述狄仁杰公正護法的故事。 合作編寫小劇本，并進行排練。 選用課時優(yōu)化設(shè)計。 7*狄仁杰公正護法 犯顏直諫保將軍 剛正不阿懲罪人 (直接描寫 ) 明察善斷護無辜 8．《出色的老師》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 4 個生字，正確讀寫并理 解生詞，積累好詞佳句。 ，抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛護環(huán)境的公德之心。 ，能用自己的話講述故事梗概。 ，懂得用實際行動遵守社會公德。 教學(xué)重點：抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛護環(huán)境的公德之心。 教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，理解“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。 教學(xué)準備：多媒體課件 第一課時 一、啟發(fā)談話， 導(dǎo)入新課。 ：“不以規(guī)矩，不成方圓。”意思是說，沒有規(guī)則，任何事情都無法做好。我們生活在社會這個大家庭中，國家的法律是一種規(guī)則，社會公德是一種規(guī)則，學(xué)校的規(guī)章制度也是一種規(guī)則，只有遵守這些規(guī)則，我們的生活、工作、學(xué)習(xí)才能有序正常地進行，才會更加和諧、美好。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一個與規(guī)則有關(guān)的故事。 ，讀題質(zhì)疑。 （問題預(yù)設(shè)歸納：這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？） 小結(jié)學(xué)法：讀一篇文章應(yīng)該從題目開始，從課題中讀出意思，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)定目標，自己學(xué)習(xí)，自 己解決問題。 二、初讀課文，整體感知。 ： （ 1）自讀課文 12 遍，畫出生字、新詞，自主識記生字、聯(lián)系上下文、小組討論或借助工具書理解新詞。 （ 2）朗讀課文，要求讀得正確、流利，讀出感情。可一人讀，也可組內(nèi)合作。 （ 3）小組討論：這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？ （ 4）默讀課文，用幾個詞概括文章主要內(nèi)容，理清文章寫作順序。 學(xué)生分組學(xué)習(xí) （ 1）出示生字，交流記字方法，強調(diào)易錯、疑難字形。 區(qū)別：揣 —— 端 —— 湍 —— 踹昧 — — 味屜 —— 屆 （ 2）指名讀課文，初步理解“這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？” （ 3）指名說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理清文章寫作順序。 ①先引導(dǎo)學(xué)生用三句話概括。 起因：我丟失了心愛的電子手表。 經(jīng)過：一位黑人學(xué)生拾金不昧把手表還給我，卻又告發(fā)我不守校規(guī)使我受到重罰。 結(jié)果：收罰金老太太的一席話使及其困惑的我翻然醒悟，認識到黑人學(xué)生是一位非常出色的老師。 ②再引導(dǎo)學(xué)生用三個詞概括 丟表 —— 得表受罰 —— 翻然醒悟 高年級的學(xué)生看到一篇課文，首 先要自學(xué)字詞，概括出文章內(nèi)容，理清寫作順序。 第二課時 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 失魂落魄冥思苦想拾金不昧 失而復(fù)得樂極生悲坐立不安 及其困惑憤憤不平翻然醒悟 。 ，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。 ，說說故事的梗概。 二、品讀課文，體會情感。 （一）找出中心句，引導(dǎo)質(zhì)疑。 ，畫出中心句 —— “但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！” ：一開始，我就認為那位黑人學(xué)生是 位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？ （二）品讀課文，體會我的情感變化及其原因。 ： （ 1）默讀課文，用“ —— ”畫出描寫我感情變化的語句，了解變化的原因。 （ 2）組內(nèi)交流，互相補充。 。 ，教師抓住重點詞句，引導(dǎo)深入品析、理解課文。 （ 1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般?！? ①理解“魂魄”，明白“丟了魂魄”對一個人來說，意味著什么？理解這塊表對我的重要和我丟表后的傷心。 ②去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同，從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。 ③了解丟失手表如此傷心的原因。 ：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？ ，體會這塊手表對我的意義。 “一對分割萬里的手表，時間卻一起流動。再來美國的飛機上，我不時地看著表上的時間?！? “在加州的日子，我也常?？粗系臅r間，揣測倫捷這時候在干什么?！? “因為丟失的絕對不只是手表，也 不僅僅是時間?！? （手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉(xiāng)給我?guī)硇撵`上的慰藉。） ④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段。 （ 2）“我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意?！? ①“高興得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫 —— 喜極而泣。我此刻的心情還可以用哪些詞語來形容呢？ （欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝） ②了解高興的原因：黑人學(xué)生拾金不昧，使我的手表失而復(fù)得。 ③帶著欣喜之情再讀這句話，再次體會我對手表的珍愛。 （ 3）“我一看，馬 上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？” 體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。 （ 4）“我用一種及其困惑的眼光看了他一眼??他居然還笑得出來，真不仗義！” ①理解“及其困惑”。討論：心存感激的我為什么會用及其困惑的眼光來看那位黑人同學(xué)呢？ ②理解“真不仗義”。假如你是作者，你認為黑大哥應(yīng)該怎樣做才算仗義？ ③有感情地朗讀第 10 自然段，體會我困惑與抱怨的心情。 （ 5）“之后，我憤憤不平地去校園管理處繳納罰金?！? ①理解“憤憤不平”：十分生氣，覺得不公平。 ②討論：“生氣”是因為什么？“覺得不公平”又是因為什么？