【正文】 神則是女媧。 摘錄文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。 體會女蝸為人類作出的貢獻。 課時劃分 :一課時。 難點：體會女媧為人類所作的貢獻，感受人的可愛與生動，給世界帶來了精彩與生機。 （ 2）感受人的可愛與生動，感悟世界因人 而精彩，因人而充滿生氣，懂得要珍惜生命。 （ 3）個性理解，互動交流，暢談讀文的感受。 過程與方法 （ 1）自學生字新詞，聯(lián)系上下文或查閱工具書理解字詞的意思。 （ 3）閱讀課文有所感受，并相互交流。 5．※《女媧造人》教學設計 教 學要求 知識與技能 （ 1）認識文中的生字新詞，加以理解并積累。 五、拓展延伸 。 四、研讀課文 ？（教師應充分利用文本依據(jù)，相機利用課文插圖。（教師在交流過程中注意引導學生抓住有關 語句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯勇敢、奉獻的精神。（教師在交流過程中穿插分段、概括段意和主要內(nèi)容的訓練，并注意方法的引領。 ，讀準字音，讀通句子。（板書課題） 二、讀通課文 。在我們中國，有燧人氏鉆木取火的傳說；在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷下來帶給人間的神話故事?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明。 教學設計參考 一、談話導入 ，人類的生存和發(fā)展都離不開火。 教學準備 教師：準備希臘神話故事的有關音像、圖片資料；準備外國古典名著名篇的閱讀推薦篇目、資料。 4．※《天上偷來的火種》教學設計 教學目標 、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概?！? （ 1）另一旅行者會說些什么呢？ （ 1）兩個旅行者的話分別說明了什么？ 參考答案： “哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢！” 第一個旅行者面對半壺水看到的是更遙遠的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀。一個旅行者說：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了。 閱讀下面材料，完成后面練習。 五、點評各組討論結(jié)果。 我們還可以這樣思考?? （ 2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。 逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫；“愚公移山，精神可嘉，方法不當”；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結(jié)合，才能把事情辦好。 拓展思維訓練。 轉(zhuǎn)換思維的視角，便柳暗花明。 與其窮追蒼茫的暮景， 埋沒在紫藹的余燼， —— 何不回身揮杖， 迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨， 西奔是徒勞，奔回東方吧， 既然是追不上了，就撞上！ 學生四人小組討論，談談讀后感受。 夸父 為什么要苦苦去挽救黃昏呢 ？ 那只是落日的背影。 背誦課文?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。據(jù)清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。應如何理解？ 夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。 ) 夸父臨死前的內(nèi)心獨白：學生自寫，然后交流。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神 (對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。這個奇妙的神話表 現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。 全文僅 37 個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？ 明確：逐走，入日 —— 渴，飲于河渭 —— 北飲大澤 —— 道渴而死—— 棄杖化鄧林 三、問題探討 這篇短文的主要內(nèi)容是什么？ 明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。 展示朗讀，學生個體和集體朗讀結(jié)合，激發(fā)興趣。大澤：大湖。欲得飲：想要 。 生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。 講述神話的產(chǎn)生和特點及《山海經(jīng)》。 [教學過程 ] 一、導入新課 神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。（教學重點） 拓展思維訓練、口語訓練。 板書設計 2 大衛(wèi) 送東西聽巨人叫陣 求掃羅王要去交戰(zhàn)熱愛祖國 大衛(wèi)做好準備走出營門聰明機智 抓住時機射死巨人英勇無畏 獲得獎賞當上國王 S 版六年級下冊： 3．《夸父逐日》教學設計 [教學目標 ] 背誦全文，積累文言詞匯。 摘抄文中的三個比喻句。 四、布置作業(yè) 繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。這個動人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。 ⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。 ③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊?！? ①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)面對強敵毫不畏 懼，勇往直前。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。 ⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的英勇無畏。 ⑥教師小結(jié)：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的 巨人歌利亞，年級小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他的英 勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。 d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。（外貌描寫） c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非力士人中一個有名的武士?！?—— 這是一個氣焰囂張的歌利亞（動作描寫） b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。 ⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次。”小小年紀的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應對，不僅讓我們感到他的機智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。”小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。 （ 2）“大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。 c、朗讀學生有感情地再讀課文第 2 段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。 b、想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。 ④學生展開想象，有感情的朗讀課文第 2 自然段的內(nèi)容。流過山坡，流進草地??” a、分析 :這句話中把什么比作什么？流動的溪水有什么特點？ b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。 ②“他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓 我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進草地，優(yōu)美動聽得歌聲在原野上飄蕩??身邊，一群羊正在低頭吃草。他一邊彈琴、一邊唱歌。 指明反饋，全班交流。 （聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測；提出問題，直奔中心，明確本課時的學習內(nèi)容） 二、品讀細節(jié)，了解人物 學生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。 教學過程 一、復習鞏固，導入新課 聽寫詞語。 數(shù)學具備 抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。 長途（）（）氣勢（）（）精明（）（） 力大（）（）萬夫（）（）倉皇（）（） 武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（） 第二課時 教學目標 繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的美好品質(zhì)。h249。ngxi225。 跋涉 (bōb225。 選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 六、布置作業(yè) 抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。 （在感知全文大意的基礎上，組織學生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導學生抓住細節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的 手法，層 層深人，學有層次，也學得自主） 五、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。 （ 3）掃羅王：關心子民、講求誠信。 （學生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，教師適時并適當加以歸納、總結(jié)） （ 1） 大衛(wèi)：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。（故事的結(jié)果） （通過自讀反饋，讓學生反復地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強培養(yǎng)學生的語言感知能力。（故事的起因） 第二部分（第 5～ 11 自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。后來，掃羅王實踐了諾言，大衛(wèi)最終還當上了以色列國王的故事） 動手為課文分段，并概括段意。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。 萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。 倉皇：形容匆忙而慌張。 賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。 機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機件繞著它轉(zhuǎn)動。 理解、交流詞語的意思。 （ 4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。 （ 3）提出識記或書寫難點，教師 重點強調(diào)。 （ 1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學，復雜的問題一起討論。 跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當 說 一說：課文講述了一件什么事情？ 圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。 學習并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點。 教師設置懸念，導讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。 而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。 《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書，它 由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學作品的源泉，哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。 ②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。 （ 1）教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？ （ 2）學生自由介紹。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。 教具準備 生字詞語卡片 查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。 初步感悟故事中的人物形象，引導學生自讀了解。 教學設計 第一課時 教學目標 讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。 關鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關語句。 重、難點與關鍵 重點：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。 情感、態(tài)度與價值觀 （ 1）體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質(zhì)。 （ 2）通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進而理解故事內(nèi)容。 （ 4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 （ 2）理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。 為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與女里？請結(jié)合文中內(nèi)容加以概括介紹。 （ 1）艱險： （ 2）毫不在乎： （ 3）齊心協(xié)力： 這段話主要寫大禹帶領人們開鑿。人們都被感動了，在大禹的帶領下，齊心協(xié)力地干著。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。 第二課時作業(yè)優(yōu)化設計 一、課內(nèi)賞析 大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。 搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。 五、布置作業(yè) 摘抄文中令自己感動的句子。 出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。但災