蘇教版三年級(jí)下冊(cè)寓言?xún)蓜t揠苗助長(zhǎng)、鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)2-資料下載頁(yè)
2024-11-19 21:52本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】1．學(xué)會(huì)并規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)一類(lèi)字，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)“焦、疲、勃”等生字?！昂敛皇救酢?、“威脅”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等詞語(yǔ)的意思。、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色的心情和語(yǔ)氣。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。，初步感知寓言形象的特點(diǎn)。據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清課文脈絡(luò)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及。時(shí)做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。2．上網(wǎng)或查資料，了解寓言。2．制定預(yù)習(xí)單。，你們都讀過(guò)哪些寓言故事，交流一下。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩則我國(guó)古代的寓言故事，它們已經(jīng)流傳了有兩千多年了，分別出自《孟子公孫丑上》《戰(zhàn)國(guó)策燕二》這兩本書(shū)。這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。
【正文】 、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 ” 等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處： ，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。因此在上課時(shí)， 檢查預(yù)習(xí) ，掃清閱讀障礙， 感知課文內(nèi)容，理清條理， 學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。 2． 以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字， 激活感悟 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出 “ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 ”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終 緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難 點(diǎn)。 給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考， 標(biāo)畫(huà)關(guān)鍵 詞句， 抓住文中的關(guān)鍵詞 “ 巴望 、 天天 、焦急 、 急忙、筋疲力盡 、 興致勃勃” 從中體會(huì)到了文中農(nóng)夫 的心情變化 ，由此讀出了自己的感受 ；抓住“ 鷸 ： 猛得用盡力氣 、 威脅 、 筋疲力盡 ； 蚌 ： 急忙 、 牢牢地毫不示弱 、 得意洋洋 ”體會(huì)兩個(gè)角色的鮮明特點(diǎn)， 挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把詞語(yǔ)理解與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)。既讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言自己的感悟來(lái)詮釋 “ 重點(diǎn)詞 ” 的意思，又 讓學(xué)生更深層次地走進(jìn)文本，促使學(xué)生更好地讀 出人物特點(diǎn) ，更精彩地去 表演， 培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 3．以學(xué)生為本，作業(yè)人性 化、趣味化。 這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生 “ 說(shuō) ” 、 “ 寫(xiě) ” 、 “ 搜集課外資料 ” 三方面的能力，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好，自主選擇其中的一項(xiàng)來(lái)做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，達(dá)到 “ 興趣作業(yè) ” 的目的。 不足之處： 其一，教學(xué)中雖然設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，但是在真正的教學(xué)中，學(xué)生讀的還是不夠，重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹，我想這里不光是學(xué)生的問(wèn)題，還是教師引導(dǎo)得不夠，首先教師應(yīng)該有情趣，學(xué)生才能夠被感染。 其二，生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過(guò)程之中，音、形、義相結(jié)合。 其三、雖然故事情節(jié) 簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，但是要說(shuō)出寓意，就有些難度了，如何突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。在本節(jié)課中，學(xué)生沒(méi)能較好地說(shuō)出寓意，多半的原因在于我的設(shè)計(jì)不夠巧妙。 教學(xué)建議： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習(xí)，語(yǔ)言的積累，通過(guò)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗(yàn)和理解，再在感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞 語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。 在“焦”的教學(xué)中，還可以利用古文字作對(duì)比讓學(xué)生了解農(nóng)夫心里的急，或通過(guò)替換詞語(yǔ)的方法加深學(xué)生的印象。
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