蘇教版三年級下冊寓言兩則揠苗助長、鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計2(完整版)
【正文】 我們可以通過小組合作表演或者自己講述的方式來使故事留在我們的心里。 、點撥、點評、提升。 、流利朗讀情況。 ）齊讀詞語 （ 3）這些詞語都和課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系，通過課前預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞巴望 揠苗助長 筋 疲 力盡 興致 勃勃 毫不示 弱 納 悶 鷸蚌相爭 用盡全力 喜笑顏開 十分 焦 急 語的意思。 今天，我們來學(xué)習(xí)兩則我國古代的寓言故事，它們已經(jīng)流傳了有兩千多年了，分別出自《孟子 公孫丑上》《戰(zhàn)國策 燕二》這兩本書。 4．借助讀寫結(jié)合的小練筆活動，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生對寫作方法的積累和運用。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意 。 、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色的心情和語氣。 三、教學(xué)評價設(shè)計 ： 1．通過查看預(yù)習(xí)單、識讀生詞、分段輪讀課文等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字及正確流利讀書情況；通過對比結(jié)構(gòu)、區(qū)分字義、鞏固練習(xí)落實字詞教學(xué)。 2．制定預(yù)習(xí)單。（指名 、齊讀。 學(xué)生用鋼筆認認真真地描紅。 點撥：說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再指讀。） ，師生共評。追問：身邊有沒有這樣不顧事物生長規(guī)律，操之過急的現(xiàn)象呢？ （ 根據(jù)交流情況板書：急于求成 ） （ 2） 鷸蚌不應(yīng)該這樣互不相讓，最后只會兩敗俱傷。 歷史上還真有這樣的故事 （ 配樂講述故事 ） ：戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。 （ 2）古代寓言都已經(jīng)成為成語被廣泛運用。） （ 八 ） 讀寫訓(xùn)練 ，發(fā)散思維 出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。 鷸 ，卻 ，它們 ， 結(jié)果被 。 2． 以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字， 激活感悟 語文課程標準中明確指出 “ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 不足之處： 其一，教學(xué)中雖然設(shè)計了各種形式的朗讀，但是在真正的教學(xué)中，學(xué)生讀的還是不夠，重點語句讀的不夠透徹，我想這里不光是學(xué)生的問題，還是教師引導(dǎo)得不夠，首先教師應(yīng)該有情趣，學(xué)生才能夠被感染。 。 其三、雖然故事情節(jié) 簡單，學(xué)生容易理解，但是要說出寓意，就有些難度了，如何突破這一難點，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此在課堂上，始終 緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難 點。 我搜集的 寓言故事 有： 教學(xué)反思： 成功之處： 本課
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