青島版四年級(jí)上學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2025-11-10 19:10本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】第二部分是給食物分類(lèi)。教學(xué)中,主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)食物有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。是無(wú)意識(shí)的,還很片面。在教學(xué)的過(guò)程中,由“你今天早上。和“包子里面有幾種食物?”進(jìn)行分類(lèi)時(shí)發(fā)生交叉的現(xiàn)象。學(xué)生在日常的生活中已經(jīng)對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)有所了解，但涉及食。食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分，知道各種營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體所產(chǎn)生的作用，定的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體生命更健康的成長(zhǎng)。自課外搜集的材料。小組討論熱烈，集體交流踴躍。分類(lèi)，他們也沒(méi)有什么大的困難。學(xué)生這些發(fā)現(xiàn)，都可以為后面的均衡膳食概念的構(gòu)。孩子就自由支配這點(diǎn)早餐錢(qián)了，省下來(lái)買(mǎi)一些小食品吃。對(duì)于孩子不會(huì)吃，學(xué)校也有一定責(zé)任，作為教育者，注學(xué)生的飲食，關(guān)注學(xué)生的健康。特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。將教材進(jìn)行了優(yōu)化重組。二是采用競(jìng)賽，評(píng)比活動(dòng)，活躍了課堂氣氛；及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到實(shí)驗(yàn)的成功不是太難的事，只要用心去做，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
【正文】 體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。 在研究本課的過(guò)程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開(kāi)水養(yǎng)魚(yú)”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過(guò)大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究 ——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。 本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒(méi)有發(fā)生。經(jīng)過(guò)這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。 在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開(kāi)水養(yǎng)魚(yú)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，“為什么瓶口的水開(kāi)了，魚(yú)還在游來(lái)游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方 ，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對(duì)流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚(yú)還在游來(lái)游去；二個(gè)是對(duì)導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋?zhuān)辛饲懊娴膶?shí)驗(yàn)和開(kāi)水養(yǎng)魚(yú)游戲的鋪墊，再問(wèn)學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。 拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是為生活服 務(wù)的。 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級(jí) :四年級(jí) 教師 :趙磊 課題 反思內(nèi)容 改進(jìn)措施 本課在探究活動(dòng)中使學(xué)生了解各種材料的保溫性能不一樣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及分析觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的能力。 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會(huì)感覺(jué)暖和，孩子們都有這樣的生活體驗(yàn)?？墒谴┟抟?、蓋棉被為什么會(huì)暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個(gè)問(wèn)題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是 “ 棉衣、棉被會(huì)生熱 ” ，當(dāng)時(shí)我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾， 順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計(jì)， “ 棉衣棉被是否會(huì)生熱？大家的看法對(duì)不對(duì)呢？ 老師我不發(fā)表自己的評(píng)論，還是大家自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話(huà)吧！ ” 這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我還適時(shí)的提示學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)之前想一想，我們要驗(yàn)證什么？ 怎樣去驗(yàn)證？驗(yàn)證結(jié)果說(shuō)明什么？大家一定考慮好。完成實(shí)驗(yàn)后，每一個(gè)小組將自己的結(jié)果匯報(bào)給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計(jì)包起來(lái)，不同的時(shí)間溫度計(jì)讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計(jì)讀數(shù)一樣。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)通過(guò)溫度計(jì)讀數(shù)是不變的，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，棉衣 、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生 “ 這兩種說(shuō)法到底哪種是正確的呢？ ” 學(xué)生分成兩派各持一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我提議兩種說(shuō)法各派一名代表上前來(lái)把剛才的實(shí)驗(yàn)再做一遍，大家注意觀察問(wèn)題出在哪里。在兩位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀察，待兩位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來(lái)，回答其中一位學(xué)生溫度計(jì)的拿法不正確，不能用手抓住溫度計(jì)的水銀柱，那樣測(cè)出的溫度不準(zhǔn)確。既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測(cè)溫度的方法來(lái)測(cè)溫度，最后通過(guò)事實(shí)驗(yàn)證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運(yùn)用一些 簡(jiǎn)單的工具對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與的興趣。俗話(huà)說(shuō)：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動(dòng)手，自己驗(yàn)證，這樣獲得的知識(shí)將終身難忘，這樣的課也使我體會(huì)到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的愉悅！ 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級(jí) :四年級(jí) 教師 :趙磊 課題 反思內(nèi)容 改進(jìn)措施 這堂課上我先讓學(xué)生 通過(guò)身邊的生活現(xiàn)象展開(kāi)思考。大膽提出自己的猜想與假設(shè)。 讓后讓學(xué)生 通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)感受黑（深）顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力強(qiáng) ，白（淺）顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力弱。學(xué)生對(duì)于深色物體吸熱的現(xiàn)象并不陌生，因此我將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析、整理，認(rèn)識(shí)到充足的科學(xué)證據(jù)才能說(shuō)明道理；通過(guò)交流、展示科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活的科學(xué)態(tài)度。 最后 將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣。 教學(xué)反思 科目 :科學(xué) 年級(jí) :四年級(jí) 教師 :趙磊 課題 反思內(nèi)容 改進(jìn)措施 本節(jié)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng) 用．學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的制做，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力．真正體現(xiàn)了＂理論聯(lián)系實(shí)際＂的教學(xué)理念．在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充滿(mǎn)了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的．有的學(xué)生通過(guò)購(gòu)買(mǎi)來(lái)獲得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來(lái)代替．同學(xué) 們非常 有創(chuàng)新意識(shí)，他們用零食的包裝袋的反面來(lái)代替鋁箔紙，因?yàn)榘b袋的反面也具有反光的功能．在制做過(guò)程中，大家都很認(rèn)真．遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來(lái)問(wèn)我． 總的說(shuō)來(lái)，通過(guò)這次制作活動(dòng)，大家都受益匪淺．學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué) 知識(shí)進(jìn)行了很好的運(yùn)用，又體會(huì)到了科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點(diǎn)，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉
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