【正文】 生 頭腦中日常的生活經驗進行自主學習，用有結構的材料為各個探究活動提供保障，保持學生對動手搞科學的興趣和熱情，使各個探究活動形成沒有預約的精彩?？墒谴┟抟隆⑸w棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關注。通過對比實驗的數(shù)據分析、整理，認識到充足的科學證據才能說明道理；通過交流、展示科學原理在生活中的應用，加強科學知識與生活、社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生樂于用學到的知識改善生活的科學態(tài)度。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維。重點是引導學生通過實驗探究固體熱傳導的特點；難點是引導學生自行設計實驗，探究固體中熱是怎樣傳遞的。 科學課應注重探究中的問題教學，注重培養(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)設情境，讓學生敢于提問題，不限制學生提問題，鼓勵學生大膽提問。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。 ”這時有孩子提問： “ 你們是怎樣觀察的 ?”“ 我們把它拿出來再比較。 對于葉子一生的生長變化，讓學生看的插圖，因為在看小葉黃楊時，學生把黃色的葉子看成是老葉子，這是不對的，黃色和老葉子不能劃等號。課上我問大家數(shù)數(shù)自己帶來了幾片葉子，學生數(shù)的很正確。學生發(fā)表自己意見，更容易激發(fā)學生的探究興趣。在學習中，讓他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內在需求。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學生會用科學的眼睛去觀察 ，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。小組討論熱烈，集體交流踴躍。在教學的過程中 ,由 “ 你今天早上吃了什么 ?” 和 “ 包子里面有幾種食物 ?” 兩個問題的自然過渡和啟發(fā) ,使學生很輕松就能意識到食物是混合物 ,在研究時應將他們一一分離開來 ,這樣 就避免了后面在給食物進行分類時發(fā)生交叉的現(xiàn)象。比如什么 “ 拉條 ” 啦，唐僧肉等。 根據學生備教材，依托教材求突破，在這課設計中緊緊圍繞“快”來做文章根據學生的特點。 教學反思 科目 :科學 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 么 反思內容 改進措施 科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。所以教學中應以學生原有的經驗為基礎，更多地關注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能真正理解知識，學會技能。現(xiàn)在想來這個地方處理的不很好，不是從一株植物上采的，不見得他們不是一種植物。 教學設計時，我將教學重點放在學生經歷根的吸收水分的作用和莖的運輸水分的作用的科學探究過程，教學難點是根的實驗設計、改進。 教學反思 科目 :科學 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 反思內容 改進措施 玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。多可愛的孩子們??！ 教學反思 科目 :科學 年級 :四年級 教師 :趙磊 課題 “吞”雞蛋的秘密 反思內容 改進措施 本堂課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生通過實驗驗證了開頭的猜想 ,真實的體驗到了成功的樂趣 .在演示匯報中 ,孩子們迫不及待的要把實驗過程向大家演示 ,實驗結論得到了同學們的共鳴 .《科學課程標準》提出： “ 要用教材教 ” 而不是 “ 教教材 ”的理念。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準確。學生運用一些 簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調動了每一個學生參與的興趣。 本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設 計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內容的順序，把活動 一的內容放在了活動三之后。 一、啟發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。因此 ，我將討論方案、制定計劃放在課堂上進行，而將實驗過程及觀察放在課外進行，教學內容安排 1 課時完成，沒有考慮進行實驗現(xiàn)象及結論的交流。對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。 （二）、我對全班學生不再是統(tǒng)一要求“一刀切”，而注意了因材施教，在分組學習中，讓較差的學生得到了小組的同學指導和幫助，學習好的學生不再受到老師的束縛，做到了學習好的和學習差得都滿意。 四年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。 材料選擇更優(yōu)化，實驗中以牛奶片作為研究對象，它是一種可溶解物質，學生十分熟悉，隨處可以買到，取材十分簡單，溶解物質， 學生過程中，可以清楚觀察到它的擴散過程，便于學生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程中十分具體形象，如有一個學生觀察了冷水與熱水中的變化后說“熱水中牛奶溶解了后四處亂竄，一會兒就變成了白色。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是 “ 早 餐了。當學生對食物進行分類后 ,我又讓學生對食物分類方法的優(yōu)劣進行評析 ,引導學生選擇科學的分類方法 ,從而選出