20xx蘇教版語文必修三第4專題燭之武退秦師word教學設計-資料下載頁
2024-11-19 11:28本頁面
【導讀】.以語言學習為基礎，深入文本，探討問題，欣賞說理藝術，分析人物形象。我們發(fā)現，單一的以語言為主導的文言文教學模式越來越不受學生的歡迎，形式的僵化，能力的缺位，導致了學生興趣的降低。這為創(chuàng)新教學提供了條件。活動“逼迫”學生深入文本，點燃思維活力，實現知識與能力兼顧，語言和思維平衡。在一節(jié)課完成教學，一者要會取舍，二者必須緊湊，設計應該環(huán)環(huán)相扣。牛刀”為后面環(huán)節(jié)的深入文本做了示范，而“秦伯為何退兵”又緊承“圖說三國”而來。知識需要精確，而能力得之寬松。問題的設計，我們既追求新穎有趣，也立足鏈接課文，更在意創(chuàng)造開闊的思維空間。譬如“‘鄰之厚，君之薄也’究竟是離間之計還是先見之明？”“晉侯不攻打秦軍究竟更多出于道義還是出于利益？”然，除了新穎之外，我們更注重活動的實用性，視之教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。了自己的國家，還差點讓兩大強敵反目成仇，干起仗來。目的是掌握情節(jié)，易，是另類的人質。
【正文】 更具有開放性。提供“更多出于道義”“更多出于利益”這樣兩個選項，使特殊疑問變換為選擇疑 問，使思考更具有方向感，當然問題的解答需要以文本和生活為依托，也離不開閱讀和分析。 【活動】佚之狐咋不自己去退秦師 ，秦穆公和晉文公顯然都有精彩的表現。大家做個比較，哪一位善于納諫，當機立斷，哪一位又處事冷靜，眼光長遠？ 秦穆公：善于納諫，當機立斷。 晉文公：處事冷靜，眼光遠大。 ，常常感嘆，那個年代高明的人物怎么這么多啊。我非常佩服其中的一個人物，他極其聰明，對人對事都極具洞察力，甚至可以說是料事如神 ，未卜先知了，你知道我說的是誰？ 答案：佚之狐。 。 ⑴佚之狐既然如此聰明，為何不自己去說退秦師，而將這個不世之功讓給了燭之武呢？ 答案：人各有其能，佚之狐料事如神，而燭之武能言善辯，絕對有過人之處，此行非他莫屬。 ⑵燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？ 答案：恰恰相反。一直不被器重，壯士不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更見真實；臨危受命，更顯示他不計前嫌，以大 局為重，國家利益至上的胸懷，在能力之外，更顯一腔愛國感情。 課件分步驟展示人物性格： 秦穆公：善于納諫，當機立斷。 晉文公：處事冷靜，眼光遠大。 佚之狐：明察人物，洞察形勢。 燭之武：能言善辯，國事為重。 [設想 ]《左傳》人物栩栩如生，而前面幾個環(huán)節(jié)的完成，也使人物分析有了基礎，也可以說，這一環(huán)節(jié)是對前面環(huán)節(jié)的一種鞏固。當然，為了教學的緊湊，重點分析燭之武這一人物形象。 【作業(yè)】幾點感觸，一點作業(yè) 上完這堂課，有幾點感觸： 文固然應該重視疏通文意，因為這是基礎，但不是全部，我們不能止步于此，否則太浪費！今天大家在這一點上表現得都不錯！ ，思考產生問題，而問題又能引導我們更深入更有目標的閱讀。高品質的閱讀就是如此！不少同學在這一點上有過人的表現就是源于如此！ 這堂課就上到這里，作業(yè)是“三維設計”的課內選擇題（作業(yè)和解答詳見上傳資料），相信大家有令人滿意的解答。謝謝大家！ [設想 ]與預習作業(yè)不同，課后作業(yè)以課文理解分析為主，這也是對課堂教學的鞏固。
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