3關(guān)于我國中小學課程教材改革的思考-資料下載頁
2025-08-17 15:26本頁面
【正文】 而職業(yè)教育可以 給這位美國教授的信中指出，對于上述問題，他看到了問題的一個方面，還應該看到問題的另一個方面。其一，中美兩國 由于歷史和國情的不同，目前中小學課程改革的趨勢，看似相反，實則相成。其二，我們現(xiàn)在課程改革的有些做法表面上看與 20～30 年代相似（歷史往往有驚人的相似之處），但并不是簡單的重復，而是否定之否定，在更高層次上前進一步。與此同時，筆者覺得這位美國教授提出的意見也有值得我們重視的因素，就是凡事不要搞過頭，否則的確有可能走向反面，喪失我們固有的優(yōu)勢，重蹈歷史的覆轍。二 （一）要進一步改革中小學教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，必須正確處理好三對關(guān)系 （二）正確處理加強領(lǐng)導與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣 第 15 頁 共 17 頁 化的關(guān) 系，推動中小學教材建設與改革健康發(fā)展教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是教師教與學生學的主要媒體。 （一）要進一步改革中小學教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，必須正確處理好三對關(guān)系 、兒童和社會的關(guān)系教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，要兼顧三大要素，即學科體系、學生發(fā)展、社會需要。目前要特別注意克服學科本位論的偏向。所謂學科本位論，有種種表現(xiàn)：一是絕對地強調(diào)學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，把學科與科學等同起來，對中小學生的身心特點和現(xiàn)有程度，也就是中小學生的可接受性考慮不夠，對社會需求的定位不恰當。二是 在對待本學科與其他學科的關(guān)系時，缺乏宏觀的整體觀念，片面強調(diào)本學科的重要性，以致每門學科都面面俱到，層層加碼，每門學科都 quot。高筑墻、深挖洞、廣積糧quot。，造成教學內(nèi)容深難重。三是只重視學科課程、學科教學，而不重視活動課程、活動教學所能起到的相輔相成、相得益彰的作用。學科體系當然是重要的，但是學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性是相對的，也是有層次之分的。學科體系要真正成為中小學教材體系，還必須重視學生發(fā)展和社會需求的因素。教材體系要加強本學科的縱向銜接和照應，更要注意同其他學科的橫向聯(lián)系和配合，避免脫 節(jié)和不必要的重復。同課程結(jié)構(gòu)（全部課程設置的總體結(jié)構(gòu)，各門課程各類課程的組合關(guān)系）要整體優(yōu)化一樣，教材結(jié)構(gòu)（每門課程、學科的具體結(jié)構(gòu)）也要整體優(yōu)化，這樣才 第 16 頁 共 17 頁 能達到最佳效果。只有樹立學生發(fā)展為本的思想，才有可能正確對待學科體系和社會需求。所謂學生發(fā)展為本，并不意味提倡兒童中心論，而是要注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一，要注重知識傳授、能力培養(yǎng)與品德陶冶的互動性，注重學科體系、社會需求與學生發(fā)展的互動性。其一，學生發(fā)展離不開學科體系的教學，同時，學生發(fā)展既是根據(jù)社會需求又是為了更好地為社會需求服務。其二，在師 生關(guān)系上，學生發(fā)展的主體性、主動性將越來越明顯，越來越突出。但是學生發(fā)展又離不開教師的指導、輔導和教導。其三，在智能發(fā)展與知識傳授的關(guān)系上，一方面，智能（包括智力、能力）發(fā)展有賴于以知識傳授為基礎，沒有豐富的知識，智能就無從發(fā)展；另一方面，知識也只是智能發(fā)展的基礎，知識如不轉(zhuǎn)化、升華為智力、能力，這樣的知識再多也是意義不大的?，F(xiàn)代社會和未來社會是知識經(jīng)濟時代。筆者認為，知識經(jīng)濟時代，確切地說是智能經(jīng)濟時代，說到底，其實質(zhì)其特征就是以開發(fā)人的智能作為根本動力，來帶動經(jīng)濟的起飛，推動經(jīng)濟的發(fā)展?；蛘哒f，知識經(jīng)濟 的最大特征就是，最快地最大限度地使知識、智能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟。潛藏于人腦的智能是宇宙間蘊藏量最大、能量最大的能源，生生不息，只有通過教與學進行開發(fā)，才能使之由內(nèi)潛變?yōu)橥鉅q，轉(zhuǎn)化為改造自然、改造社會的生產(chǎn)力。其四，學生發(fā)展既包括智能發(fā)展，又包括人格發(fā)展，兩者既有聯(lián)系，又不等同?？傊瑢W生發(fā)展為本的內(nèi)涵應當是同素質(zhì)教育完 第 17 頁 共 17 頁 全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重差異性、互動性、持續(xù)性。作為基礎教育的中小學，其任務不是培養(yǎng)某門學科某一方面的專門家，而是為之打好基礎。應當教給學生最基礎、最一般、最通用的知 識，這些知識具有最強的穩(wěn)定性，最廣的適應性，最長的時效性，最快的遷移性。這些知識應該是終生難忘、終生受益的東西。這些知識學到手，進而學會學習，學會求知，智力和能力的發(fā)展就有了基礎，就可以舉一反三，融會貫通，今后不管從事什么專業(yè)、什么行業(yè)，都會迸發(fā)后勁。 ，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，要求中小學必須不斷增加新的教學內(nèi)容，但是學制、課時是有限的常數(shù)，非但不可能延長學制、增加課時，相反還要求縮短學制、減少課時。在有限的學制、課時里，既要增加新的教學內(nèi)容，又要減輕學 生過重的課業(yè)負擔，在此基礎上提高教學質(zhì)量，這是一個突出的矛盾，也是一個永恒的矛盾。解決這個矛盾，應當從不同層面（包括教育思想與觀念，課程與教材，教師與教學，考試與評價等方面）尋找辦法。在教育思想與觀念上，特別應當明確中小學的性質(zhì)、任務和培養(yǎng)目標，中小學的任務是有限的，中小學不可能承
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