【正文】 定》頒布后，這種情況更加明顯，各地、各校課程改革空前活躍。中央對必修課程和限定性選修課程的設(shè)置（包括科目和總課時）及其標(biāo)準(zhǔn)，仍要統(tǒng)一管理，以體現(xiàn)國家對中小學(xué)教育的基本要求，這也是中小學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量合格的基本保證。另外，在初中畢業(yè)時學(xué)生對于自己今后上不上大學(xué)，能不能上得了大學(xué)，還不容易確定；普通高中這一學(xué)段正是學(xué)生進一 第 9 頁 共 17 頁 步分化、分流的過程。換句話說，我國普通高中的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，從總體上，應(yīng)當(dāng)是雙重的；但是對于每一所普通高中來說，這種雙重任務(wù)（目標(biāo)）的落實，可以是兼顧型、滲透型的，也可以是 主輔型的，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，視具體情況而定。如果要求每個學(xué)生都齊頭并進，或都冒尖，從社會發(fā)展與人的發(fā)展看，不可能；而要求每個學(xué)生都保持基礎(chǔ)水 平，合格水平，一部分學(xué)生拔尖，不僅需要而且可能。我國實行新工時制后，這個常數(shù)進一 步減少。此外， 人腦科學(xué)的研究表明，現(xiàn)在不少學(xué)生的大腦兩半球有著某種不對稱性，左半球?qū)W習(xí)者邏輯思維能力較強，右半球?qū)W習(xí)者則擅長于形象思維。筆者認(rèn)為，普通高中的勞動技術(shù)課程分為三個層次：勞動教育、綜合技術(shù)教育（包括信息技術(shù)）、職業(yè)教育。教材體系要加強本學(xué)科的縱向銜接和照應(yīng)，更要注意同其他學(xué)科的橫向聯(lián)系和配合，避免脫 節(jié)和不必要的重復(fù)。這些知識應(yīng)該是終生難忘、終生受益的東西。其四，學(xué)生發(fā)展既包括智能發(fā)展，又包括人格發(fā)展，兩者既有聯(lián)系，又不等同。造成教學(xué)內(nèi)容深難重。（ 2）選修課程從內(nèi)容上可分為學(xué)術(shù)性選修課程（包括提高類、拓寬類）、技術(shù)性選修課程（包括鄉(xiāng)土類、職業(yè)類），以及趣味性選修課程（主要是藝體類）。高中學(xué)生隨著年齡的增長，他們的興趣愛好、性向特長、差異和分化越來越明顯。因此，普通高中不僅要向?qū)W生授以最基礎(chǔ)的共同課程，也應(yīng)當(dāng)為他們提供不同程度、不同范圍的學(xué)術(shù)課程，以及不同內(nèi)容的職業(yè)技術(shù)課程，供他們根據(jù)個人情況選修。全體學(xué)生是由每個學(xué)生組成的，每個學(xué)生的水平、程度是不同的，他們今后將從事的專業(yè)、行業(yè)也是不同的，既有共同性，又有不同性。但是，普通高中的雙重任務(wù)，應(yīng)是指總體而言。既要吃飯，又要原子彈我國的中等職業(yè)技術(shù)教育將進一步發(fā)展，這個趨勢是人所共知，毫無疑義的。可見，正確把握理論論證和實踐檢驗的結(jié)果，一切從實際出發(fā)，并不是容易的事。改革課程管理體制是課程改革成功的必要保證。二者都是基礎(chǔ)教育，這是共同性；但是 quot?；A(chǔ) quot。為了迎接 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)代世界各國對中小學(xué)課程內(nèi)容的改革，有哪些共同特點呢。一課程，從不同的角度看，有不同的定義。江澤民同志強調(diào)指出： quot。一百年后的今天，黨中央明確提出了 quot。四者缺一不可。 （一）世界各國中小學(xué)課程改革趨勢的共同特點 1993 年《中國教育改革和發(fā) 展綱要》指出： quot。中小學(xué)的學(xué)制和課時是有限的。兩段設(shè)計 quot。一個國家義務(wù)教育的結(jié)業(yè)點越升高，學(xué)生分流的時間也就可以相應(yīng)推遲。顯然，這個決定是從我國實際情況出發(fā)的，同時也借鑒了國外的先進經(jīng)驗。對基礎(chǔ)的內(nèi)涵作出科學(xué)的界定，不僅包括應(yīng)設(shè)置哪些基礎(chǔ)課程，更重要的是必須明確規(guī)定每門課程應(yīng)包括哪些基礎(chǔ)知識、基本技能，概言之，學(xué)生應(yīng)具備什么程度的基礎(chǔ)學(xué)力，這是普通高中課 程改革（當(dāng)然也是九年義務(wù)教育階段課程改革）最為重要的任務(wù)之一。既要短平快，又要高精尖 quot。這里著重談?wù)勥x修課程問題。學(xué)校課程實際上反映了社會分工的橫剖面。開設(shè)選修課，既有助于保證基礎(chǔ)，又有助于在教學(xué)上開拓深廣度，充實新內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)術(shù)上或技術(shù)上有所專長作準(zhǔn)備，而又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其特點是，學(xué)生可選此也可選彼，但是必須選（選一組，或者必須選一定數(shù)量或?qū)W分的科目），通常同 他們今后的去向有關(guān)。所謂學(xué)科本位論，有種種表現(xiàn)：一是絕對地強調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，把學(xué)科與科學(xué)等同起來，對中小學(xué)生的身心特點和現(xiàn)有程度，也就是中小學(xué)生的可接受性考慮不夠，對社會需求的定位不恰當(dāng)。筆者認(rèn)為，知識經(jīng)濟時代，確切地說是智能經(jīng)濟時代，說到底，其實質(zhì)其特征就是以開發(fā)人的智能作為根本動力，來帶動經(jīng)濟的起飛，推動經(jīng)濟的發(fā)展。在有限的學(xué)制、課時里，既要增加新的教學(xué)內(nèi)容，又要減輕學(xué) 生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，這是一個突出的矛盾，也是一個永恒的矛盾。所謂學(xué)生發(fā)展為本，并不意味提倡兒童中心論，而是要注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一，要注重知識傳授、能力培養(yǎng)與品德陶冶的互動性，注重學(xué)科體系、社會需求與學(xué)生發(fā)展的互動性。其一，中美兩國 由于歷史和國情的不同，目前中小學(xué)課程改革的趨勢，看似相反，實則相成。由上可見，無論是從哪一方面看，普通高中開設(shè)選修課的優(yōu)點，都是顯而易見的。）選修課的設(shè)置對于課程結(jié)構(gòu)的改革來說是非常必要的。也就是說，與其所有學(xué)生平平，不如在此基礎(chǔ)上一部分學(xué)生拔尖；與其所有學(xué)科平平，不如在此基礎(chǔ)上一門或幾門學(xué)科拔尖。二者的關(guān)系如同杯子與水。這是問題的一個方面。至于各種課程的具體