3關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課程教材改革的思考-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才，完成自身的任務(wù)。二者都是基礎(chǔ)教育，這是共同性；但是 quot。同是quot。改革課程管理體制是課程改革成功的必要保證。）即使 1988 年英國(guó)議會(huì)通過了以實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程為核心內(nèi)容的《教育改革法》之后，對(duì)課程的三級(jí)管理體制仍然堅(jiān)持?？梢?，正確把握理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果，一切從實(shí)際出發(fā)，并不是容易的事。打個(gè)不很確切的比喻，如同蓋房子都要打地基一樣，高樓大廈的地基與平房的地基，顯然不同；不可能是相同的，也沒有必要是相同的。既要吃飯，又要原子彈我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)趨勢(shì)是人所共知，毫無疑義的。問題的另一個(gè)方面是，為了 quot。但是，普通高中的雙重任務(wù)，應(yīng)是指總體而言。普通高中應(yīng)當(dāng)分類，分別采取不同的辦學(xué)模式、課程模式和教學(xué)模式。全體學(xué)生是由每個(gè)學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生的水平、程度是不同的，他們今后將從事的專業(yè)、行業(yè)也是不同的，既有共同性，又有不同性。有失必有得。因此，普通高中不僅要向?qū)W生授以最基礎(chǔ)的共同課程，也應(yīng)當(dāng)為他們提供不同程度、不同范圍的學(xué)術(shù)課程，以及不同內(nèi)容的職業(yè)技術(shù)課程，供他們根據(jù)個(gè)人情況選修。因?yàn)椋阂皇遣豢赡芤矝]有必要要求每個(gè)學(xué)生的每門課程都專精。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的興趣愛好、性向特長(zhǎng)、差異和分化越來越明顯。既多樣又富于彈性的 選修課，便于因地（校）制宜，因人（師生）制宜，因時(shí)制宜。（ 2）選修課程從內(nèi)容上可分為學(xué)術(shù)性選修課程（包括提高類、拓寬類）、技術(shù)性選修課程（包括鄉(xiāng)土類、職業(yè)類），以及趣味性選修課程（主要是藝體類）。其二，我們現(xiàn)在課程改革的有些做法表面上看與 20～30 年代相似（歷史往往有驚人的相似之處），但并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是否定之否定，在更高層次上前進(jìn)一步。造成教學(xué)內(nèi)容深難重。其一，學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會(huì)需求又是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。其四，學(xué)生發(fā)展既包括智能發(fā)展，又包括人格發(fā)展，兩者既有聯(lián)系，又不等同。解決這個(gè)矛盾，應(yīng)當(dāng)從不同層面（包括教育思想與觀念，課程與教材，教師與教學(xué)，考試與評(píng)價(jià)等方面）尋找辦法。這些知識(shí)應(yīng)該是終生難忘、終生受益的東西?，F(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。教材體系要加強(qiáng)本學(xué)科的縱向銜接和照應(yīng)，更要注意同其他學(xué)科的橫向聯(lián)系和配合，避免脫 節(jié)和不必要的重復(fù)。目前要特別注意克服學(xué)科本位論的偏向。筆者認(rèn)為，普通高中的勞動(dòng)技術(shù)課程分為三個(gè)層次：勞動(dòng)教育、綜合技術(shù)教育（包括信息技術(shù)）、職業(yè)教育。在世界上，這種課程其形式通常有二：一種是單科式（菜單式），也即學(xué)校按科目開列，學(xué)生按科目選修；另一種是組合式（拼盤式），也即學(xué)校已將相關(guān)科目分別組合成不同組別，學(xué)生按組選修。此外， 人腦科學(xué)的研究表明，現(xiàn)在不少學(xué)生的大腦兩半球有著某種不對(duì)稱性，左半球?qū)W習(xí)者邏輯思維能力較強(qiáng)，右半球?qū)W習(xí)者則擅長(zhǎng)于形象思維。面對(duì)知識(shí)迅猛的增長(zhǎng)和變化，在有限的高中階段，我們只能要求所有的學(xué) 第 12 頁(yè) 共 17 頁(yè) 生各門必修課程都應(yīng)當(dāng)合格，也就是各門課程都應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到基礎(chǔ)教育的基本要求；進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)某一方面或某些課程有所專精，以適應(yīng)今后不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)深造，或從事不同職業(yè)的技術(shù)需要。我國(guó)實(shí)行新工時(shí)制后，這個(gè)常數(shù)進(jìn)一 步減少。普通中學(xué)尤其是普通高中設(shè)置選修課之所以必不可少，是因?yàn)椋海?1）從社會(huì)需要看。如果要求每個(gè)學(xué)生都齊頭并進(jìn)，或都冒尖，從社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展看，不可能；而要求每個(gè)學(xué)生都保持基礎(chǔ)水 平，合格水平，一部分學(xué)生拔尖，不僅需要而且可能。偏科中小學(xué)課程改革，尤其是普通高中課程改革，筆者認(rèn)為有三個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，一是選修課程問 題，二是活動(dòng)課程問題，三是綜合課程問題。換句話說，我國(guó)普通高中的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，從總體上，應(yīng)當(dāng)是雙重的；但是對(duì)于每一所普通高中來說，這種雙重任務(wù)（目標(biāo)）的落實(shí)，可以是兼顧型、滲透型的，也可以是 主輔型的，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，視具體情況而定。有人形象地比喻說，這就是 quot。另外，在初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生對(duì)于自己今后上不上大學(xué)，能不能上得了大學(xué)，還不容易確定；普通高中這一學(xué)段正是學(xué)生進(jìn)一 第 9 頁(yè) 共 17 頁(yè) 步分化、分流的過程。從這個(gè)意義上說，普通高中的高層次的基礎(chǔ)與九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)有相通之處，必須具有一般性、普通性；這種基礎(chǔ)，穩(wěn)定性最強(qiáng)，時(shí)效性最長(zhǎng)，今后不管從事什么學(xué)術(shù)專業(yè)或技術(shù)行業(yè)，都會(huì)迸發(fā)后勁。中央對(duì)必修課程和限定性選修課程的設(shè)置（包括科目和總課時(shí)）及其標(biāo)準(zhǔn)，仍要統(tǒng)一管理，以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育的基本要求，這也是中小學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量合格的基本保證。即三級(jí)課程、三級(jí)管理（見《決定》第 14 條）。 1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，這種情況更加明顯，各地、各校課程改革空前活躍。二是今后隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，義務(wù)教育結(jié)業(yè)點(diǎn)必將逐步提高上升，上述課程設(shè)計(jì)模式也必將作出相應(yīng)改變。如果九年義務(wù)教育是合格的話，那么一個(gè)初中畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)合格公民應(yīng)
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