3關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課程教材改革的思考-全文預(yù)覽
【正文】 ，發(fā)展個(gè)性。中學(xué)階段尤 其是高中階段是人生生理和心理發(fā)展與變化最迅速、最顯著的階段。二是必修課的門類一般比較固定，內(nèi)容一般比較穩(wěn)定，也就是相對(duì)于知識(shí)的 增長(zhǎng)和變化來(lái)說(shuō)，具有滯后性，不可能也沒(méi)有必要經(jīng)常變動(dòng)必修課的門類和內(nèi)容。）選修課的設(shè)置對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的改革來(lái)說(shuō)是非常必要的。課時(shí)是一個(gè)常數(shù)。在升入高等學(xué)校的學(xué)生中，他們也將分別在不同的專業(yè)領(lǐng)域里得到深造。是為了整體提高。也就是說(shuō)，與其所有學(xué)生平平，不如在此基礎(chǔ)上一部分學(xué)生拔尖；與其所有學(xué)科平平，不如在此基礎(chǔ)上一門或幾門學(xué)科拔尖。基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的通才只能要求掌握最普通最基本的東西（文理滲透）。但是，對(duì)全體學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)有正確的理解。 ne。二者的關(guān)系如同杯子與水。面面俱到，籠而統(tǒng)之，一刀切的做法有弊無(wú)利。既要吃飯，又要原子彈quot。這就是普通高中的雙重任務(wù)。這是問(wèn)題的一個(gè)方面。 換句話說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不可能包容大學(xué)錄取率之外的全部高中階段學(xué)生。 。但是另一方面，普通高中的基礎(chǔ)，既不同于大學(xué)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，也不同于走上工作崗位后從事各行各業(yè)的技術(shù)職業(yè)基礎(chǔ)。至于各種課程的具體安排，則學(xué)校有權(quán)根據(jù)中央和省級(jí)教育行政部門課程計(jì)劃的規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)作出決 中，高中畢業(yè)生升大學(xué)的更是少數(shù)，因此，高中生要根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，為今后不同的分流發(fā)展，打好不同的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在課程管理的權(quán)限上，以及課程開設(shè)的門類、年級(jí)、年限和課時(shí)上，中央、地方、學(xué)校各司其職。這里有兩種情況，一種情況可能是認(rèn)識(shí)跟不上，因此行動(dòng)滯后了；另一種情況可能是條件不成熟， 第 7 頁(yè) 共 17 頁(yè) 需要時(shí)間準(zhǔn)備。建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程 quot。（當(dāng)然，從傳統(tǒng)上看，在具體實(shí)行過(guò)程中，英國(guó)的中小學(xué)校特別是校長(zhǎng)在課程管理上權(quán)限過(guò)大，這應(yīng)該另當(dāng)別論，同時(shí)也應(yīng)引起我們的注意。要求各地、各校執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一的一套課程計(jì)劃，實(shí)際上早已行不通。這樣既能保證國(guó)家的統(tǒng)一的 基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。這里還有兩點(diǎn)需要指出，一是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，幼兒園階段的課程同九年義務(wù)教育階段的課程，越來(lái)越有必要也有可能融為一體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在發(fā)達(dá)地區(qū)尤其如此。即使就業(yè)，也還 要打基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的中國(guó)，九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)標(biāo)志。小學(xué)、初中是義務(wù)教育，按筆者的理解，是普及型的基礎(chǔ)教育，其課程應(yīng)按九年一貫來(lái)設(shè)計(jì)，取消 小學(xué)升初中的入學(xué)考試，不僅可以充分利用學(xué)業(yè)時(shí)間，而且可以避免學(xué)制不統(tǒng)一而 第 5 頁(yè) 共 17 頁(yè) 帶來(lái)的種種問(wèn)題；普通高中是非義務(wù)教育，按筆者的理解，是分流式的基礎(chǔ)教育。：義務(wù)教育與普通高中之異同我國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)計(jì)， 1986 年《義務(wù)教育法》頒布之前是小學(xué)為一段，中學(xué)（包括初中和高中）為另一段。異 quot。所謂 quot。當(dāng)然， quot?；A(chǔ)知識(shí)具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性，最長(zhǎng)的時(shí)效性，最大的遷移性。結(jié)合各科教學(xué)和各種活動(dòng)進(jìn)行政治思想品德教育，注意潛在課程的潛移默化作用，往往能收到意想不到的效果。知識(shí)是力量，道德更是力量。 quot。每一次教育改革， 第 3 頁(yè) 共 17 頁(yè) 最終必然要深化、落實(shí)到課程這個(gè)核心問(wèn)題上。今天的課程，就是明天的社會(huì)。狹義的課程僅指第一項(xiàng)含義，或指第一、第二項(xiàng)含義。這是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，也是整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。也就是說(shuō)，只有正確的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，才能興國(guó)，而唯應(yīng)試教育非但興不了國(guó)，反而窒息人的創(chuàng)新精神，摧殘人才，扼殺人才。他又指出： quot。的戰(zhàn)略方針。的口號(hào)，呼喚新學(xué)堂、新教育問(wèn)世。 第 1 頁(yè) 共 17 頁(yè) 關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課程教材改革的思考 教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。教育救國(guó) quot?？平膛d國(guó) quot。 quot。 quot。而唯應(yīng)試教育的著眼點(diǎn)只在少數(shù)學(xué)生的升 第 2 頁(yè) 共 17 頁(yè) 學(xué)；只追求考試科目的高分；教師的教和學(xué)生的學(xué)都只是為了被動(dòng)地應(yīng)付考試。加強(qiáng)中小學(xué)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué) 內(nèi)容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說(shuō)課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。課程就是藍(lán)圖。課程是學(xué)校教育的核心。誰(shuí)掌握了面向 21 世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在 21 世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。無(wú)論哪一個(gè)國(guó)家的教育也回避不了這個(gè)問(wèn)題，必須首先解決這個(gè)問(wèn)題。至于如何重視，并不是一定要增設(shè)課程、增加課時(shí)，更重要的是如何完善學(xué)校德育的內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)校德育的方法，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有的放矢。不僅指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且還應(yīng)包括基本能力和基本態(tài)度， 第 4 頁(yè) 共 17 頁(yè)
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