3關(guān)于我國中小學(xué)課程教材改革的思考(參考版)
2024-08-26 15:26本頁面
【正文】 在教育思想與觀念上，特別應(yīng)當(dāng)明確中小學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，中小學(xué)的任務(wù)是有限的，中小學(xué)不可能承 。在有限的學(xué)制、課時(shí)里，既要增加新的教學(xué)內(nèi)容，又要減輕學(xué) 生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)突出的矛盾，也是一個(gè)永恒的矛盾。這些知識(shí)學(xué)到手，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，智力和能力的發(fā)展就有了基礎(chǔ)，就可以舉一反三，融會(huì)貫通，今后不管從事什么專業(yè)、什么行業(yè)，都會(huì)迸發(fā)后勁。應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生最基礎(chǔ)、最一般、最通用的知 識(shí)，這些知識(shí)具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性，最廣的適應(yīng)性，最長的時(shí)效性，最快的遷移性?？傊瑢W(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是同素質(zhì)教育完 第 17 頁 共 17 頁 全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且必須注重差異性、互動(dòng)性、持續(xù)性。潛藏于人腦的智能是宇宙間蘊(yùn)藏量最大、能量最大的能源，生生不息，只有通過教與學(xué)進(jìn)行開發(fā)，才能使之由內(nèi)潛變?yōu)橥鉅q，轉(zhuǎn)化為改造自然、改造社會(huì)的生產(chǎn)力。筆者認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，確切地說是智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，說到底，其實(shí)質(zhì)其特征就是以開發(fā)人的智能作為根本動(dòng)力，來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的起飛，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其三，在智能發(fā)展與知識(shí)傳授的關(guān)系上，一方面，智能（包括智力、能力）發(fā)展有賴于以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)，智能就無從發(fā)展；另一方面，知識(shí)也只是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)如不轉(zhuǎn)化、升華為智力、能力，這樣的知識(shí)再多也是意義不大的。其二，在師 生關(guān)系上，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性將越來越明顯，越來越突出。所謂學(xué)生發(fā)展為本，并不意味提倡兒童中心論，而是要注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與品德陶冶的互動(dòng)性，注重學(xué)科體系、社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)性。同課程結(jié)構(gòu)（全部課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)，各門課程各類課程的組合關(guān)系）要整體優(yōu)化一樣，教材結(jié)構(gòu)（每門課程、學(xué)科的具體結(jié)構(gòu)）也要整體優(yōu)化，這樣才 第 16 頁 共 17 頁 能達(dá)到最佳效果。學(xué)科體系要真正成為中小學(xué)教材體系，還必須重視學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的因素。三是只重視學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)，而不重視活動(dòng)課程、活動(dòng)教學(xué)所能起到的相輔相成、相得益彰的作用。高筑墻、深挖洞、廣積糧quot。所謂學(xué)科本位論，有種種表現(xiàn)：一是絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，把學(xué)科與科學(xué)等同起來，對(duì)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)有程度，也就是中小學(xué)生的可接受性考慮不夠，對(duì)社會(huì)需求的定位不恰當(dāng)。 （一）要進(jìn)一步改革中小學(xué)教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，必須正確處理好三對(duì)關(guān)系 、兒童和社會(huì)的關(guān)系教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，要兼顧三大要素，即學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需要。與此同時(shí)，筆者覺得這位美國教授提出的意見也有值得我們重視的因素，就是凡事不要搞過頭，否則的確有可能走向反面，喪失我們固有的優(yōu)勢(shì)，重蹈歷史的覆轍。其一，中美兩國 由于歷史和國情的不同，目前中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)，看似相反，實(shí)則相成。也就是說，職業(yè)教育是勞動(dòng)技術(shù)課程的組成部分之一，然而二者并不等同，職業(yè)教育不能替代整個(gè)勞動(dòng)技術(shù)課程。普通高中的勞動(dòng)技術(shù)課程是 第 14 頁 共 17 頁 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要途徑，它對(duì)所有 的學(xué)生（包括準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生）來說都是必需的，不僅有助于品德陶冶，而且有助于知與能的結(jié)合、知與行的結(jié)合，也有助于體魄的鍛煉。通常，前二者，學(xué)校必設(shè)，學(xué)生必選；后者，學(xué)校任設(shè)，學(xué)生任選。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，靈活開設(shè)；學(xué)生純粹根據(jù)自己的興趣愛好，任意地自由地力所能及地選修，可選也可不選，可多選也可少選。其特點(diǎn)是，學(xué)生可選此也可選彼，但是必須選（選一組，或者必須選一定數(shù)量或?qū)W分的科目），通常同 他們今后的去向有關(guān)。 ① 必選課程，也即限定性選修課程，是在共同基礎(chǔ)課即公共必修課的基礎(chǔ)上必須開設(shè)的，也是一部分學(xué)生必須選修的課程。那么，開設(shè)選修課程應(yīng)弄清哪些問題呢。由上可見，無論是從哪一方面看，普通高中開設(shè)選修課的優(yōu)點(diǎn)，都是顯而易見的。多樣性的選修課的設(shè)置，有利于進(jìn)一步開發(fā)人腦兩半球的潛力，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。我們除了通過改進(jìn)教學(xué)方法來因材施教之外，在課程結(jié)構(gòu)上改變必修課一統(tǒng)天下的死板僵硬局面，開設(shè)既多樣又富于彈性的選修課，可以既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能適應(yīng)、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生興趣，從而更好地因材施教，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。不僅不同的學(xué)生個(gè)性有差異，水平有高低，而且同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的課程也往往興趣愛好程度大不相同。中學(xué)階段尤 其是高中階段是人生生理和心理發(fā)展與變化最迅速、最顯著的階段。開設(shè)選修課，既有助于保證基礎(chǔ)，又有助于在教學(xué)上開拓深廣度，充實(shí)新內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)術(shù)上或技術(shù)上有所專長作準(zhǔn)備，而又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是必修課的門類一般比較固定，內(nèi)容一般比較穩(wěn)定，也就是相對(duì)于知識(shí)的 增長和變化來說，具有滯后性，不可能也沒有必要經(jīng)常變動(dòng)必修課的門類和內(nèi)容。我們的教育方針要求全體學(xué)生全面發(fā)展，這是統(tǒng)一的，但是這既不意味著對(duì)所有的學(xué)生都同一個(gè)要求，也不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每
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