3關(guān)于我國中小學(xué)課程教材改革的思考-文庫吧資料
2024-08-26 15:26本頁面
【正文】 門課程上都平均發(fā)展乃至門門全優(yōu)。）選修課的設(shè)置對于課程結(jié)構(gòu)的改革來說是非常必要的。在這種情況下，首先必須從改革課程結(jié)構(gòu)找出路。課時是一個常數(shù)。從普通高中的條件看，開設(shè)一定數(shù)量、一定水平的學(xué)術(shù)選修課和職業(yè)技術(shù)選修課，無論是師資和設(shè)備，也都有可能辦到。在升入高等學(xué)校的學(xué)生中，他們也將分別在不同的專業(yè)領(lǐng)域里得到深造。學(xué)校課程實際上反映了社會分工的橫剖面。是為了整體提高。局部 quot。也就是說，與其所有學(xué)生平平，不如在此基礎(chǔ)上一部分學(xué)生拔尖；與其所有學(xué)科平平，不如在此基礎(chǔ)上一門或幾門學(xué)科拔尖。此其一?；A(chǔ)教育培養(yǎng)的通才只能要求掌握最普通最基本的東西（文理滲透）。通才不等于全才，人無完人，才無全才。但是，對全體學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)有正確的理解。這里著重談?wù)勥x修課程問題。 ne。這個問題同就業(yè)制度和政策有關(guān)，當(dāng)然也同人們根深蒂固的人才觀、質(zhì)量觀有關(guān)。二者的關(guān)系如同杯子與水。以這種指導(dǎo)思想設(shè)計普通高中的辦學(xué)模式，并不妨礙普通高中從總體上完成它的雙重任務(wù)（目標(biāo)）。面面俱到，籠而統(tǒng)之，一刀切的做法有弊無利。我國地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平很不平衡。既要吃飯，又要原子彈quot。既要短平快，又要高精尖 quot。這就是普通高中的雙重任務(wù)。面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 quot。這是問題的一個方面。因此，普通高中必須承擔(dān)一定的職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。 換句話說，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不可能包容大學(xué)錄取率之外的全部高中階段學(xué)生。但是，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不可能無限制地發(fā)展，它必然受到國家財力等條件的制約，不能超過一定的閾限。 。對基礎(chǔ)的內(nèi)涵作出科學(xué)的界定，不僅包括應(yīng)設(shè)置哪些基礎(chǔ)課程，更重要的是必須明確規(guī)定每門課程應(yīng)包括哪些基礎(chǔ)知識、基本技能，概言之，學(xué)生應(yīng)具備什么程度的基礎(chǔ)學(xué)力，這是普通高中課 程改革（當(dāng)然也是九年義務(wù)教育階段課程改革）最為重要的任務(wù)之一。但是另一方面，普通高中的基礎(chǔ)，既不同于大學(xué)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，也不同于走上工作崗位后從事各行各業(yè)的技術(shù)職業(yè)基礎(chǔ)。從這個意義上說，普通高中的基礎(chǔ)是不同于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)的。至于各種課程的具體安排，則學(xué)校有權(quán)根據(jù)中央和省級教育行政部門課程計劃的規(guī)定，從實際出發(fā)作出決 中，高中畢業(yè)生升大學(xué)的更是少數(shù)，因此，高中生要根據(jù)社會需要和個性特點(diǎn)，為今后不同的分流發(fā)展，打好不同的基礎(chǔ)。但與此同時，又給地方和學(xué)校留有充分余地，以便他們因地制宜、因校制宜，彈性處理。也就是說，在課程管理的權(quán)限上，以及課程開設(shè)的門類、年級、年限和課時上，中央、地方、學(xué)校各司其職。俄羅斯近年來也一反過去中央統(tǒng)管課 程的做法，賦予各級地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)以及學(xué)校以一定的課程管理權(quán)限。這里有兩種情況，一種情況可能是認(rèn)識跟不上，因此行動滯后了；另一種情況可能是條件不成熟， 第 7 頁 共 17 頁 需要時間準(zhǔn)備。顯然，這個決定是從我國實際情況出發(fā)的，同時也借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗。建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程 quot。 1989 年筆者隨國家教委課題組對英國中小學(xué)課程情況進(jìn)行了為期兩個月的專題考察之后，曾向國家教委提出了專門報告，建議實行三級課程、三級管理。（當(dāng)然，從傳統(tǒng)上看，在具體實行過程中，英國的中小學(xué)校特別是校長在課程管理上權(quán)限過大，這應(yīng)該另當(dāng)別論，同時也應(yīng)引起我們的注意。在這個問題上，國外的一些做法可供我們借鑒。要求各地、各校執(zhí)行全國統(tǒng)一的一套課程計劃，實際上早已行不通。我國的教育體制（包括課程管理體制）長期以來統(tǒng)得過死，地方和學(xué)校的權(quán)限太小，伸縮余地太小。這樣既能保證國家的統(tǒng)一的 基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。一個國家義務(wù)教育的結(jié)業(yè)點(diǎn)越升高，學(xué)生分流的時間也就可以相應(yīng)推遲。這里還有兩點(diǎn)需要指出，一是隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，幼兒園階段的課程同九年義務(wù)教育階段的課程，越來越有必要也有可能融為一體，統(tǒng)籌設(shè)計，在發(fā)達(dá)地區(qū)尤其如此。基礎(chǔ) quot。即使就業(yè)，也還 要打基礎(chǔ)。升入高中，當(dāng)然還要打基礎(chǔ)，但那是為分流進(jìn)一步打不同的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的中國，九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是一個標(biāo)志?；A(chǔ) quot。小學(xué)、初中是義務(wù)教育，按筆者的理解，是普及型的基礎(chǔ)教育，其課程應(yīng)按九年一貫來設(shè)計，取消 小學(xué)升初中的入學(xué)考試，不僅可以充分利用學(xué)業(yè)時間，而且可以避免學(xué)制不統(tǒng)一而 第 5 頁 共 17 頁 帶來的種種問題；普通高中是非義務(wù)教育，按筆者的理解，是分流式的基礎(chǔ)教育。兩段設(shè)計 quot。：義務(wù)教育與普通高中之異同我國中小學(xué)的課程設(shè)計， 1986 年《義務(wù)教育法》頒布之前是小學(xué)為一段，中學(xué)（包括初中和高中）為另一段。 quot。異 quot。是指無論是哪一級哪一類學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)都必須同教育方針相吻合，不能偏 離全面發(fā)展的教育方針。所謂 quot。不是一成不變的，它需要不斷地更新。當(dāng)然， quot。中小學(xué)的學(xué)制和課時是有限的?；A(chǔ)知
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