3關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課程教材改革的思考-wenkub
2024-08-26 15 本頁(yè)面
【正文】 uot。而現(xiàn)在的 quot。是指各級(jí)各類學(xué)校必須根據(jù)自身在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中所處的位置，為培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才，完成自身的任務(wù)。同 quot?；A(chǔ) quot。在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)， 無(wú)論是就經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要而言，還是就個(gè)人的全面發(fā)展而言，一方面需要更多的在某一領(lǐng)域具有高新水平的人才，另一方面，具有高新水平的人才又同時(shí)需要具備更寬厚更扎實(shí)的基礎(chǔ)。 ，及時(shí)更新內(nèi)容中小學(xué)的 quot。人們?cè)絹?lái)越具有這樣的共識(shí)：智育不合格者是次品，體育不合格者是殘品，而德育不合格者則是危險(xiǎn)品。為了迎接 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)代世界各國(guó)對(duì)中小學(xué)課程內(nèi)容的改革，有哪些共同特點(diǎn)呢。如果沒(méi)有課程的實(shí)質(zhì)性改革，而只改學(xué)制，或只改教法，這樣的教育改革，最后是不可能達(dá)到成功目的的。不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才，要有各級(jí)各類學(xué)校分別來(lái)培養(yǎng)；各級(jí)各類學(xué)校，要有各種不同的課程。學(xué)校課程是培養(yǎng)未 來(lái)人才的藍(lán)圖。一課程，從不同的角度看，有不同的定義。首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，使全體師生和家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，這是根本的前提；而加強(qiáng)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容是核心；提高師資水平是關(guān)鍵；完善考試、評(píng)價(jià)制度是導(dǎo)向。為了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，振興中華，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，立于不敗之地，我們必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為極大地提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批又一批富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。江澤民同志強(qiáng)調(diào)指出： quot。因?yàn)楦瘮〉目婆e教育非但救不了國(guó)，反而禍國(guó)殃民，誤國(guó)害國(guó)，甚至亡國(guó)。但是并不是任何什么教育都能提高國(guó)民素質(zhì)、都能培養(yǎng)出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才。一百年前，面對(duì)內(nèi)憂外患，志士仁人們喊出了 quot。一百年后的今天，黨中央明確提出了 quot。全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興 國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。這是面向 21 世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。推進(jìn)素質(zhì)教育， 是新時(shí)期貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家教育方針的具體舉措，其目的就是要使全體學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。四者缺一不可。從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門(mén)課程，也即教學(xué)科目，簡(jiǎn)稱學(xué)科或科目。未來(lái)需要人才，人才需要培養(yǎng)，培養(yǎng)需要藍(lán)圖。課程藍(lán)圖有特點(diǎn)、有特色，培養(yǎng)出來(lái)的人才才可能有特點(diǎn)、有特色。 （一）世界各國(guó)中小學(xué)課程改革趨勢(shì)的共同特點(diǎn) 1993 年《中國(guó)教育改革和發(fā) 展綱要》指出： quot。筆者認(rèn)為有以下三條： ，重視人格培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，怎樣做人。雖然世界各國(guó)道德教育的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法不盡相同 ，但有一點(diǎn)是相同的，就是都越來(lái)越重視道德教育?；A(chǔ) quot。中小學(xué)的學(xué)制和課時(shí)是有限的。不是一成不變的，它需要不斷地更新。是指無(wú)論是哪一級(jí)哪一類學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)都必須同教育方針相吻合，不能偏 離全面發(fā)展的教育方針。 quot。兩段設(shè)計(jì) quot?；A(chǔ) quot。升入高中，當(dāng)然還要打基礎(chǔ)，但那是為分流進(jìn)一步打不同的基礎(chǔ)?；A(chǔ) quot。一個(gè)國(guó)家義務(wù)教育的結(jié)業(yè)點(diǎn)越升高，學(xué)生分流的時(shí)間也就可以相應(yīng)推遲。我國(guó)的教育體制（包括課程管理體制）長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)得過(guò)死，地方和學(xué)校的權(quán)限太小，伸縮余地太小。在這個(gè)問(wèn)題上，國(guó)外的一些做法可供我們借鑒。 1989 年筆者隨國(guó)家教委課題組對(duì)英國(guó)中小學(xué)課程情況進(jìn)行了為期兩個(gè)月的專題考察之后，曾向國(guó)家教委提出了專門(mén)報(bào)告，建議實(shí)行三級(jí)課程、三級(jí)管理。顯然，這個(gè)決定是從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)的，同時(shí)也借鑒了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。俄羅斯近年來(lái)也一反過(guò)去中央統(tǒng)管課 程的做法，賦予各級(jí)地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)以及學(xué)校以一定的課程管理權(quán)限。但與此同時(shí)，又給地方和學(xué)校留有充分余地，以便他們因地制宜、因校制宜，彈性處理。從這個(gè)意義上說(shuō)，普通高中的基礎(chǔ)是不同于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)的。對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)涵作出科學(xué)的界定，不僅包括應(yīng)設(shè)置哪些基礎(chǔ)課程，更重要的是必須明確規(guī)定每門(mén)課程應(yīng)包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，概言之，學(xué)生應(yīng)具備什么程度的基礎(chǔ)學(xué)力，這是普通高中課 程改革（當(dāng)然也是九年義務(wù)教育階段課程改革）最為重要的任務(wù)之一。但是，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不可能無(wú)限制地發(fā)展，它必然受到國(guó)家財(cái)力等條件的制約，不能超過(guò)一定的閾限。因此，普通高中必須承擔(dān)一定的職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái) quot。既要短平快，又要高精尖 quot。我國(guó)地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平很不平衡。以這種指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)普通高中的辦學(xué)模式，并不妨礙普通高中從總體上完成它的雙重任務(wù)（目標(biāo)）。這個(gè)問(wèn)題同就業(yè)制度和政策有關(guān)，當(dāng)然也同人們根深蒂固的人才觀、質(zhì)量觀有關(guān)。這里著重談?wù)勥x修課程問(wèn)題。通才不等于全才，人無(wú)完人，才無(wú)全才。此其一。局部 quot。
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