3關(guān)于我國中小學課程教材改革的思考-免費閱讀
【正文】 ，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，要求中小學必須不斷增加新的教學內(nèi)容，但是學制、課時是有限的常數(shù)，非但不可能延長學制、增加課時，相反還要求縮短學制、減少課時。或者說，知識經(jīng)濟 的最大特征就是，最快地最大限度地使知識、智能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟。只有樹立學生發(fā)展為本的思想，才有可能正確對待學科體系和社會需求。二是 在對待本學科與其他學科的關(guān)系時，缺乏宏觀的整體觀念，片面強調(diào)本學科的重要性，以致每門學科都面面俱到，層層加碼，每門學科都 quot。按筆者的理解，勞動教育、綜合技術(shù)教育應(yīng)當是所有高中學生必修的，而職業(yè)教育可以 給這位美國教授的信中指出，對于上述問題，他看到了問題的一個方面，還應(yīng)該看到問題的另一個方面。 ② 任選課程，也即非限定性選修課程。概括地說，普通高中設(shè)置選修課程，有利于適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展不平衡的需要；有利于適應(yīng)當代科技既 第 13 頁 共 17 頁 高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢，解決知識無限與課時有限的矛盾；有利于適應(yīng)學生個性的差異，以培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的各種人才。（ 3）從學生身心發(fā)展的特點看。（當然，還可以從改革教材結(jié)構(gòu)、改進教學方法找出路。我國無論是初中還是高 中，每年 第 11 頁 共 17 頁 都有相當人數(shù)的畢業(yè) 生不再升學而就業(yè)，成為各種類型的中、初級人才。其二，要求每個學生每門學科全優(yōu)，一般來說，不必要也不可能；而要求每個學生每門學科都具有合格的基礎(chǔ)，進而對某一門或某幾門學科有較深的基礎(chǔ)，不僅需要而且可能。基礎(chǔ)教育、普通教育應(yīng)當著眼于全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才，這無疑是正確的。改革普通高中的辦學模式同改革普通高中課程相輔相成、互為依存。quot。這種教育對今后不升大學而準備就業(yè)的學生固不可少，而對今后升大學的學生也利于全面發(fā)展。當課程改革從課程計劃深入到課程標準（教學大綱）和教材編訂階段，進而深入到教學階段時，這個問題就更突顯出來了。地方（指省級）教育行政 部門有權(quán)遵照國家頒布的課程計劃，制訂本地的中小學課程計劃，有權(quán)對任意選修課程和活動類課程提出實施方案。這十年的進程說明，即使是一個正確的理念、政策或措施，要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，也不可能是一蹴而就的。英國長期以來對中小學課程實行三 級管理，即國家、地方教育當局（ lea）和學校，對課程的管理各有一定的權(quán)限。 ，對課程實行三級管理對課程實行三級管理，即中央、地方、學校，各司其職。乃至升入大學，也還有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。是九年義務(wù)教育為一段，普通高中為另一段。所謂 quot。在有限的學制和課時里，抓住了基礎(chǔ)，就是抓住了核心、抓住了關(guān)鍵。至于如何重視，并不是一定要增設(shè)課程、增加課時，更重要的是如何完善學校德育的內(nèi)容，改進學校德育的方法，聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學生實際，有的放矢。誰掌握了面向 21 世紀的教育，誰就能在 21 世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。課程就是藍圖。加強中小學課程教材建設(shè)，改革教育教學 內(nèi)容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的問題。 quot?？平膛d國 quot。 第 1 頁 共 17 頁 關(guān)于我國中小學課程教材改革的思考 教育的根本任務(wù)是為了提高全體國民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。的戰(zhàn)略方針。也就是說，只有正確的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，才能興國，而唯應(yīng)試教育非但興不了國，反而窒息人的創(chuàng)新精神，摧殘人才，扼殺人才。這是素質(zhì)教育的核心問題，也是整個教育改革的核心問題。今天的課程，就是明天的社會。 quot。結(jié)合各科教學和各種活動進行政治思想品德教育，注意潛在課程的潛移默化作用，往往能收到意想不到的效果。當然， quot。異 quot。小學、初中是義務(wù)教育，按筆者的理解，是普及型的基礎(chǔ)教育，其課程應(yīng)按九年一貫來設(shè)計，取消 小學升初中的入學考試，不僅可以充分利用學業(yè)時間，而且可以避免學制不統(tǒng)一而 第 5 頁 共 17 頁 帶來的種種問題；普通高中是非義務(wù)教育，按筆者的理解，是分流式的基礎(chǔ)教育。即使就業(yè)，也還 要打基礎(chǔ)。這樣既能保證國家的統(tǒng)一的 基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要。（當然，從傳統(tǒng)上看，在具體實行過程中，英國的中小學校特別是校長在課程管理上權(quán)限過大，這應(yīng)該另當別論，同時也應(yīng)引起我們的注意。這里有兩種情況，一種情況可能是認識跟不上，因此行動滯后了；另一種情況可能是條件不成熟， 第 7 頁 共 17 頁 需要時間準備。至于各種課程的具體安排，則學校有權(quán)根據(jù)中央和省級教育行政部門課程計劃的規(guī)定，從實際出發(fā)作出決 中，高中畢業(yè)生升大學的更是少數(shù)，因此，高中生要根據(jù)社會需要和個性特點，為今后不同的分流發(fā)展，打好不同的基礎(chǔ)。 。這是問題的一個方面。既要吃飯，又要原子彈quot。二者的關(guān)系如同杯子與水。但是，對全體學生全面發(fā)展應(yīng)有正確的理解。也就是說
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