北京版生物八下生物的進(jìn)化word說(shuō)課稿-資料下載頁(yè)
2024-11-19 08:38本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過(guò)程中，物辯證觀提供了素材。進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)生物。并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率。內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。可以說(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)?；摰膶?shí)質(zhì)性理解?；驇?kù)本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。生為主體的教學(xué)模式。使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。定的比例不同，但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義，舉例說(shuō)明并區(qū)分物種。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討。論“資料分析”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情況下，地理隔離是
【正文】 生閱讀分析教材中 的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。 關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。 最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。 板書設(shè)計(jì) 第一課時(shí) （ 一）種群是生物進(jìn)化的單位 1．種群定義：一定區(qū)域 同種生物 全部個(gè)體 特點(diǎn)：彼此可以交配，并通過(guò)繁殖將各自得基因傳給后代。 2．基因庫(kù)：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。 3．基因頻率：在一個(gè)種群基因庫(kù)中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率。 特點(diǎn)：頻率可變。 4．結(jié)論：種群是生物進(jìn)化的基本單位。 （二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料 種群基因頻率改變的原因： 基因突變產(chǎn)生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。 來(lái)源：基因突變、染色體變異、基因重組 （三）自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 結(jié)論：自 然選擇使種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化方向 第二課時(shí) （一）隔離與物種的形成 物種的概念 隔離的概念及在物種形成中的作用 （二）共同進(jìn)化和生物多樣性的形成 共同進(jìn)化的概念 生物多樣性的形成 生物進(jìn)化理論在發(fā)展
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