生命的林子第二課時(shí)說(shuō)課稿-資料下載頁(yè)
2024-08-15 15:53本頁(yè)面
【正文】 問(wèn)題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來(lái)。由此進(jìn)入第二課時(shí)的教學(xué)。 二、研讀為什么要走。 11 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有人勸玄奘說(shuō)的話，從而弄清玄奘要離開法門寺的原因。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易理解，所以不必要花多少時(shí)間，而把更多的時(shí)間用在探究為什么又留了下來(lái)上。 三、探究為什么又留了下來(lái)。 在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么又留了下來(lái)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導(dǎo)玄奘的。文中 并沒有出現(xiàn)方丈勸玄奘留下來(lái)的話語(yǔ)，那他是怎么勸導(dǎo)玄奘的呢學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來(lái)是利用兩片樹林來(lái)開導(dǎo)玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣，學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方丈鄭重對(duì)玄奘說(shuō)的話，明白了一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林的哲理。 由此看來(lái)，備課的藝術(shù)首先是將文本讀薄藝術(shù)?。≈挥袑⑽谋咀x薄了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一個(gè)字、一句話上，而是應(yīng)當(dāng)從布局謀篇、從文化背景的 高度進(jìn)行品味與體會(huì)。這也許是我們閱讀教學(xué)往往容易忽視的問(wèn)題。 四、續(xù)寫故事，深化主題。 12 學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)：玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人主要意圖是通過(guò)玄奘見到那個(gè)人說(shuō)的話來(lái)表現(xiàn)他在方丈的啟發(fā)誘導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)人生有哪些感悟。以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示的道理，效果不錯(cuò)。 整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語(yǔ)文課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是我要好好探究的問(wèn)題，我要多學(xué)習(xí)這方面的理論書籍，努力提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主人。 內(nèi)容總結(jié) （ 1）《生命的林子》第二課時(shí)（說(shuō)課稿） 《生命的林子》第二課時(shí)（說(shuō)課稿） 《生命的林子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)的一篇講讀課文 （ 2）學(xué)生提出了感興趣的問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，在書上做相應(yīng)的圈劃 （ 3） 4 （ 4）在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么又留了下來(lái)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導(dǎo)玄奘的
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1