教育隨筆小班科學活動方案(通用5篇)-資料下載頁
2025-05-21 00:04本頁面
【正文】 這些種子的名字嗎 ? 識別有困難的種子可參看圖標。 教師：這么多的種子，我們來把它們分分類。 (1)教師提示可按 “ 能否食用 ” 把能吃的種子放在盒中，不能吃的放在籃子里。 (2)讓幼兒想一想還能怎樣分 (鼓勵幼兒相互議論 )。 提問：你是用什么方法來分的 ?還可以用哪些方法 ? (引導幼兒發(fā)現(xiàn)可以按種子的大小、顏色、形狀來分類。 ) 幼 1：把水稻、黃豆放在一起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在一起。 幼 2：把枇杷、黃豆的種子放在一起 (比較大 )，蘋果、西瓜、水稻、青菜的種子放在一起 (比較小 )。 幼 3：把青菜、黃豆、枇杷的種子放在一起 (是圓的 )，把水稻、蘋果、西瓜的種子放在一起 (有點尖 )。 師：你知道種子有什么用處嗎 ? 幼 1：西瓜、南瓜、水稻的種子可以吃。 幼 2：枇杷的種子可以種，會長出枇杷樹 ?? 教師和幼兒一起得出結(jié)論：有的種子能吃，有的不能吃 。種子都能種植，發(fā)芽后長成小苗，長大后會結(jié)果。 評析：教師敏銳地捕捉幼兒的興趣轉(zhuǎn)移點，及時調(diào)整活動方案，滿足幼兒的認知需求。 活動反思 關于種子，按照傳統(tǒng)教學內(nèi)容，通常安排在大班進行，而這個從尋找 → 種植的系列活動卻使小班孩子自始至終沉浸在積極主動的探索之中。 活動設計的成功，不僅在于教師不斷抓住幼兒的興趣，發(fā)掘教育價值，生成活動，具體活動目標適合小班幼兒學習的特點和認識水平，更主要的是教師沒有把系列活動僅僅視為過去心目中的 “ 上課 ” ，而是將教育真實地滲透在生活和 各項活動之中。如，教師借助幼兒吃水果這一日常生活環(huán)節(jié)，作為支持孩子尋找種子的探索活動，讓孩子在熟悉的生活活動中逐漸積累相關經(jīng)驗。不難想像，如此的師生互動和教師專門組織的教育活動相比，對孩子、對教師都會是自然的，毫無壓力的。
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