老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)word導(dǎo)學(xué)案-資料下載頁(yè)
2024-11-18 23:22本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】恭敬敬”等詞語(yǔ)的意思。還好過(guò)了十年，二十年，也搬了很多次家，竟然還能找到我的寶貝。都是很早前我和我的老師們，我和我的學(xué)生們的照片、賀卡、信件什么?？粗粡垙堈掌x著一封封發(fā)黃的信，我感覺(jué)，時(shí)間一天天地過(guò)去，很多。篇課文帶給我的感受。另一幅畫(huà)面，是時(shí)隔四十年后的一天，師生相遇的情景。讓我們一起回味這難忘的一課，建議你再讀課文。師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。哪里看出我很入迷？就是在當(dāng)時(shí)教育備受摧殘的情況下，田老師卻將孩子們領(lǐng)進(jìn)了一道門(mén)。不久，我們就將告
【正文】 重新調(diào)出前面一個(gè)重點(diǎn)句“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”來(lái)搭橋鋪路：沒(méi)有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來(lái)插柳柳成蔭??！對(duì)理解這句話及再次感悟田老師的形象起到一種前呼后應(yīng)、水到渠成的效果。 最后的拓展：劉紹棠贊美老師的一段話，讀來(lái)讓人非常感動(dòng)，我想會(huì)使整個(gè)主線的師生情推向一個(gè)高潮。 課后反思： 任何成功的，能打動(dòng)人心的課例，到最后 無(wú)不會(huì)出現(xiàn) 教師、學(xué)生、作者、文本 之間 達(dá)到 一種 融為一體的美妙境界。 一堂課 35 分鐘，教師在備課時(shí)，必須有一種現(xiàn)場(chǎng)感，在多次反復(fù)研讀文本后，目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”、“實(shí)”、“精”?！皽?zhǔn)” 就是要聯(lián)系作者寫(xiě)作中心，考慮學(xué)生實(shí)際；“實(shí)”就是符合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)三維目標(biāo)；“精”就是少而精。 確定教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就像一位作家、就像一位編劇，最能體現(xiàn)教師的智慧和才華。教學(xué)設(shè)計(jì)貴在一個(gè)“巧”字，“巧”往往和“小”字在一起，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口一定要小，她可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，并用這條線貫穿課的始末。 教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)處處體現(xiàn)以生為本的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)再巧妙，也只是個(gè)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，就是教師的教學(xué)機(jī)智。我在教學(xué)第四板塊時(shí)，本想讓學(xué)生先理解“無(wú)心插柳柳成蔭”的本義及比喻義 ，接著讓學(xué)生仔細(xì)體味田老師到底是有心還是無(wú)心，最后準(zhǔn)備 重新調(diào)出前面一個(gè)重點(diǎn)句“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”來(lái) ，讓學(xué)生懂得“ 沒(méi)有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來(lái)插柳柳成蔭 ”的道理 ！ 可是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，一位學(xué)生在說(shuō)比喻意義時(shí)，直接說(shuō)出了“ 沒(méi)有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來(lái)插柳柳成蔭 ”的道理 ！ 設(shè)計(jì)好的程序被打亂，令我一下子措手不及。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有辦法，只得順著這位學(xué)生的思路往下講，索性把機(jī)會(huì)讓這位學(xué)生，讓他把這個(gè)道理多講了一遍。在評(píng)課時(shí)，我說(shuō)自己這個(gè)地方有點(diǎn)亂了陣腳，可有經(jīng)驗(yàn)的老師，卻說(shuō)這恰好是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)，我豁然開(kāi)朗。 傅 春 芳
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