北師大版語文九下三棵樹-資料下載頁
2024-11-18 18:09本頁面
【導讀】培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解作者用意,從整體上把握文章的能力.從表層看三棵樹在文章中指什么火車站,三棵具體的樹.既不是火車站也不是單純的具體的三棵樹,而是我與三棵樹的關系.部世界的或對生命的某種不確定的但美好的向往.總結課堂分析結果,引發(fā)學生思索.我參加'紅燭情'決賽所選的文本是上海二期課改高中語文第三冊里蘇童的一篇散文《三棵樹》.他方面,這也是讀者對該本文產(chǎn)生多種解讀的原因.而排除'旁枝'是比較難的,教師自己首先要。做好這個精細準確的'裁減',從這堂課的課堂效果來看,本人對這個重點的處理應該是得當?shù)?遠,課堂就會難以進行下去.所以教師的提問及引導必須準確恰當,課堂上還要善于啟發(fā)學生,現(xiàn),而學生被'牽'著走的感覺略強,自己主動挖掘教材的功夫還沒辦法訓練得更充分.某些環(huán)節(jié)。的主動性會更強,積極性也才會被調(diào)動得更充分.及引導,只能放到課后與學生交流,以增加他們正確的文學意識.
【正文】 深化了本課又引發(fā)更多的思考 ,引起在場人的情感共鳴 .而中間的情感則多依靠朗讀來把握 ,這也起到了較好的效果 .這節(jié)課的情感教學更加讓教者本人認識到 ,對文本的熱愛和自身情感的投入是多么重要 . 由于文本較難 ,時間又有限 ,學生理解水平也有較大限制 ,所以課堂上更多的是教師 39。智慧 39。的體現(xiàn) ,而學生被 39。牽 39。著走的感覺略強 ,自己主動挖掘教材的功夫還沒辦法訓練得更充分 .某些環(huán)節(jié)處理也不得不減少時間 ,否則朗讀的部分可以更多 ,時間更長些 ,這樣 ,會使學生的情感體會更充分 .討論的部分也就可以更長 ,甚至可以形成爭論 ,質(zhì)疑 ,討論 ,解疑的局面 ,這樣學生理解文本的主動性會更強 ,積極性也才會被調(diào)動得更充分 . 對于如何看待一個文本被多角度理解及讀者理解與作者創(chuàng)作之間差異的問題 ,課堂上更來不及引導 ,只能放到課后與學生交流 ,以增加他們正確的文學意識 .
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