【正文】 5題應放在后面一些。）難度分布也并非是由易到難，高考題也有心理戰(zhàn)術問題，這也是考學生的綜合判斷能力的重要方面?。。】荚囌f明中有一句話， 試題安排一般會由簡到難。只是一般。 （２）大綱說明 大綱說明就是一個燈！大綱中會呈現(xiàn)一些精典高考題，一定要拿出一些時間來帶領學生。做一做。對大綱要深鉆細研，領會實質。 （３）命題的原則 研究命題和做題規(guī)律！可以幫助我們研究高考題！ 這是多年高考命題組組長的原話。 每年高校人員命題，他們的原則是怎樣利于他們選拔人才就怎樣命題。這就是為什么每年要挑選老師負責做題的原因，擔心多道“超綱”，成為無效命題，他們的腦中是沒有“超綱”概念的。時刻考慮如何選拔人才！選拔是核心！高考就是選拔性考試！但是大綱說明分析的是過去高考題，是前一、二年的高考，它講的是規(guī)律！其實帶著欣賞去看高考題，你會有很多收獲！細細品味還是會發(fā)現(xiàn)高考題的確體現(xiàn)了選拔功能的。 如何幫助學生實現(xiàn)文綜地理成績的突破 ▲文綜的瓶頸就是地理，不得不承認。現(xiàn)在教學，尤其高三，堆砌了大量的知識，往往把主干知識和核心規(guī)律淹沒了！尤其是學習好的，考慮的問題太雜，太多，往往容易忽略主干知識，尤其是在綜合題答題上。高三學生掌握的知識就像他們答綜合題一樣，答得很多，把最主要的內容覆蓋了！所以教學模式肯定得變！高三抓的太緊未必能出好成績。學生和老師太注重知識了，而忽略了 主干知識和核心規(guī)律對社會現(xiàn)象的解釋 ！講起來容易，做起來難。 ▲到底是高考圍繞教學，還是教學圍繞高考？理論上應該是高考圍繞教學，當然高考也要指導教學?，F(xiàn)在很多學校開展的三段式教學：一個問題，先由學習小組充分討論，然后一個學習小組安排一人講，最后老師點評！高考的命題不能不說比以前有很大的變化，體現(xiàn)了素質教育！而一線的老師和學生還是步子慢了點。對偏難知識性的考查大大降低了！ ▲我感覺高考不是主要圍繞學生和教學，它首先服務于高校選拔（這是核心），其次是服務于對教學的指引！我認為高考要做到圍繞教學，和指導教學的選拔人才。通過選拔的是有頭腦的人！通過選拔的是有智慧和有能力的學生！ ▲ 其實大家現(xiàn)在平時訓練、摸擬考試、市上會考改卷的時候，甚至從高考試卷中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生答非所問，什么原因？不見學生答題真想不到學生會錯在什么地方，見了才知道錯的讓人不可思議。 ▲ 關鍵是審題 。一定要試著讓學生學會審題?。?！現(xiàn)在的學生書上的基本知道，但遇到題就是不會下手?。。? ▲ 高考的復習還是應該是問題式的，重在一節(jié)課解決幾個問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。 ■ （ 1）我們教學首先要讓學生掌握主干知識和核心規(guī)律，然后，用這些知識去解釋問題，而不是增加旮旯角落的知識和重復的對知識的講解！學生的知識儲備和學習習慣、學習方式、生活閱歷等，都難以適應現(xiàn)代的地理教學。甚至在不會辨別方向、不知道一列火車大概多少節(jié)車廂、不知道橋梁載重量和隧道的凈空高度等。 ■ （ 2）題要 做，但要做到精，更要引導學生品！找典型的高考題，然后讓學生做，改，評，找復習對策！引導學生品題很多重要，帶著學生品題，告訴他們我們課堂上講的是哪些，課本上的知識是什么，高考究竟考什么！ 老師應要多研究教材，這才是根，題是做不完的！ 但我們的老師如果說連教材都沒有給學生搞清楚，如何給學生一碗水喲！我們還是應該重視教材的，因為它是主干知識的載體。 培養(yǎng)學生獲取信息的能力 ★ 高考題解題重在挖掘信息，找到突破口。要提升學生的知識領悟、運用和遷移能力 ，體現(xiàn)對能力的培養(yǎng)，從材料中獲取信息的能力等，也就是考試說明中的四項能力的培養(yǎng)。窮盡圖中信息 為我用。 尤其是高一、高二，興趣和學科思維水平的培養(yǎng)更重要，如果單純說知識，我感覺高三一年就夠了！但是能力卻是高三解決不了的！所以高考的應試訓練應有針對性。 ★詮釋概念 ——你看選擇題都是新概念，要引導學生詮釋概念。這就是獲取信息，對題干中所提及新概念的理解、應用 ，這個最難。 ★得放手讓學生自己去學，因為上考場的是學生，不是老師。如何轉化為學生自己所內在的東西，不是靠題海戰(zhàn)術。（我采取的一個方法就是讓學生自己去分析答案。） ★就本卷第一組題，區(qū)域定位知道是亞洲內陸地區(qū)，挖掘條件“ 2023年 5月初，該區(qū)域天氣晴朗，氣溫驟升，出現(xiàn)了比常年嚴重的洪災”說了很多，歸根結底是學生要知道水是怎么來的，內陸地區(qū)不可能大量降水，只能是冰雪融水，條件告知氣溫驟升，冰雪融化有了條件，關鍵就在 5月前山地積累的冰雪量了，量大必然造成水多，引發(fā)洪水。 ★做好高中系統(tǒng)地理的區(qū)域化 ,形成舉一 (高中地理 )反三 (區(qū)域地理事實和案例 )的遷移能力。在實施系統(tǒng)地理區(qū)域化策略時 ,努力使學生學會將高中系統(tǒng)地理涉及的區(qū)域案例通過轉換、變化和替代 ,實現(xiàn)高中地理 “三基 ”與區(qū)域地理平臺的有機整合 ,避免割裂高中系統(tǒng)地理和初中區(qū)域地理甚至脫離高中系統(tǒng)地理去重復初中區(qū)域地理的做法。如田納西河流域的綜合開發(fā)與利用 ,代之以長江、珠江、伏爾加河、亞馬孫河等流域的綜合開發(fā)與利用 ,帶動地形、氣候、礦產、水利、土地資源、人口、城市、人地關系等層面的分析與綜合。 ★長效和短效作業(yè)結合，時常實考，學以致用。長效作業(yè)，就是教師根據(jù)課標的最低要求之上，進行的一個針對本學科內容的深度思考。以培養(yǎng)學生的調動和運用知識能力。 ★增強實踐活動意識 ,確保 “過程與方法 ”貫穿地理備考全過程。緊隨新課程與新高考的變化 ,切實將高考復習教學重心從關注學生掌握知識量 ,轉變到能力立意上 ,落實地理學科教學與復習中的 “過程與方法 ”要求 ,變 “追求學習的結果 ”為 “強調學習的過程 ”,注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。通過學生積極參與課堂教學活動 ,達到在過程中體驗地理學的價值 ,構建合理的地理知識結構 ,在過程中發(fā)展地理學科能力、掌握地理科學方法、培育科學的地理思維方式 ,進而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。 ★體現(xiàn)地理教學邏輯 ,培養(yǎng)思維導圖 ,發(fā)展地理批判性思維。學 科思維能力是影響新課程地理高考中學生解決地理問題的 關鍵 因素。高三地理復習課要重視思維導訓 ,把體現(xiàn)地理學科思想方法的地理邏輯思維能力培養(yǎng)放在首位 ,借助知識結構 “模式 ”形成思維導圖 ,幫助學生形成遷移能力平臺。課堂上要善于運用綱要信號圖示 ,展示知識結構 ,搭建因果關系鏈 。應用范例解析歸納 ,促進融會貫通 。應用因果關系推理 ,認識本質屬性。同時 ,發(fā)展學生的批判性地理思維 ,可以采用逆向思考、辯證思考、動態(tài)思考 ,對問題展開辯論 ,教師加以必要的引領和指導。 ★強調地理學科的實證性和應用性。應重視并善于從 《 地理科學 》 、 《 經(jīng)濟地理 》 、 《 地理科學進展 》 、 《 地域研究與開發(fā) 》 、 《 地理學與國土研究 》 等教科書以外的地理核心學術期刊、時政要聞中選取與高中地理主干性知識直接有關的問題 ,充分挖掘和確定作為 “過程與方法 ”的切入點 ,關注社會時政 ,聯(lián)系生產生活實際 ,提供學生進行探究性學習的實證和平臺 ,以能力為導向 ,用學科的眼光審視、論證、探究地理問題 ,學會運用地理原理、規(guī)律分析解決地理問 應試要求規(guī)范。 有一點要特別注意的，今年的考卷有一點很突出的就是你一定要注意答題的規(guī)范才能得高分，把話說明白，非常專業(yè)化的語言，層次規(guī)范，不光把題做好，我們平常訓練中一定要注意規(guī)范語言，這樣才能夠答題出色，這也是非常重要的基本能力，也是逐漸培養(yǎng)出來的。 祝老師們： 健 平 幸 康 安 福 ！