如何領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)質(zhì)校本-資料下載頁(yè)
2025-03-09 11:59本頁(yè)面
【正文】 4. 對(duì)學(xué)習(xí)有擁有感 學(xué)生的參與 起動(dòng)模式 Emerging 成熟模式 Established 進(jìn)深模式 Advanced 學(xué)生有機(jī)會(huì)參與全方位學(xué)習(xí)的事務(wù)性工作(例如點(diǎn)人數(shù) )。 教師嘗詴根據(jù)學(xué)生的不同能力和興趣分配不同的工作。 根據(jù)個(gè)別環(huán)境 , 教師鼓勵(lì)並指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生找出要跟進(jìn)的學(xué)習(xí)題目及技術(shù)。 教師較多主導(dǎo) 學(xué)生選擇 深刻 / 內(nèi)化的經(jīng)歷 教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 起動(dòng)模式 Emerging 成熟模式 Established 進(jìn)深模式 Advanced 教師嘗詴抓緊機(jī)會(huì)在活動(dòng)的過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。 在全方位學(xué)習(xí)活動(dòng)中 , 教師設(shè)計(jì)的工具和工作能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)適合他們的學(xué)習(xí)技巧並鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的反省。 作為學(xué)習(xí)者的身份 , 教師和學(xué)生 (有可能包括其他成人 ), 共同評(píng)鑑整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程並提供可能改進(jìn)的方法。 教師較多主導(dǎo) 學(xué)生選擇 深刻 / 內(nèi)化的經(jīng)歷 快速及清晰的回饋 起動(dòng)模式 Emerging 成熟模式 Established 進(jìn)深模式 Advanced 教師或指導(dǎo)員會(huì)就學(xué)生的表現(xiàn)和行為提供迅速及清晰的回饋。 教師與學(xué)生之間能交換有建設(shè)性的回饋 , 有一種就表現(xiàn)與方法互相交流的文化。 教師、學(xué)生及有關(guān)人士共同向有關(guān)公眾提供集體的回饋。 教師較多主導(dǎo) 學(xué)生選擇 深刻 / 內(nèi)化的經(jīng)歷 愉快及有價(jià)值的經(jīng)歷 起動(dòng)模式 Emerging 成熟模式 Established 進(jìn)深模式 Advanced 表層的樂(lè)趣 維持短暫的影響力。學(xué)生喜歡活動(dòng)本身多於喜歡學(xué)習(xí)。 表層與深層樂(lè)趣的混合 學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得愉快以及全神地投入在過(guò)程中。 深層樂(lè)趣 維持較長(zhǎng)及深刻的影響力。學(xué)生浸淫在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 而且為所學(xué)到的知識(shí)感興奮並享受著學(xué)習(xí)和反思過(guò)程中的樂(lè)趣。 教師較多主導(dǎo) 學(xué)生選擇 深刻 / 內(nèi)化的經(jīng)歷 技能與挑戰(zhàn)上的平衡 起動(dòng)模式 Emerging 成熟模式 Established 進(jìn)深模式 Advanced 教師肯定學(xué)生有足夠的技能應(yīng)付活動(dòng)中的任務(wù) , 教師小心地安排某類能引起動(dòng)機(jī)的刺激給學(xué)生作為合理的挑戰(zhàn)。 教師把技能和挑戰(zhàn)作為活動(dòng)中的張力變數(shù)(dynamic variables)。個(gè)別及不同的學(xué)習(xí)模式會(huì)在考慮之列 , 教師在活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)調(diào)節(jié)技能與挑戰(zhàn)之間的平衡。 學(xué)生亦有責(zé)任去調(diào)節(jié)技能與挑戰(zhàn)之間的平衡 (例如 : 當(dāng)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)的時(shí)候 , 他們可選擇較高層次的工作 )。教師和學(xué)生成為合作的指導(dǎo)者 , 共同管理學(xué)習(xí)經(jīng)歷 , 保證每一個(gè)人在活動(dòng)中都能獲得內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)。 教師較多主導(dǎo) 學(xué)生選擇 深刻 / 內(nèi)化的經(jīng)歷 Opportunities for system Learning in LWL System Learning Opportunities for professional Learning in LWL Professional Learning 以學(xué)習(xí)為中心的領(lǐng)導(dǎo)全校推行全方位學(xué)習(xí) (Learningcentred Leadership) Three Learning Agendas (三個(gè)學(xué)習(xí)方案 ) Opportunities for student Learning in LWL Student Learning Establishing Learning Purpose for LWL 為 LWL訂定學(xué)習(xí)目標(biāo) Creating Coherence 創(chuàng)造連結(jié)力 Acting Strategically Sharing Leadership 策略性的行動(dòng)與共同領(lǐng)導(dǎo) Building Professional Communities 建立專業(yè)群體 以學(xué)習(xí)為中心的領(lǐng)導(dǎo)全校推行全方位學(xué)習(xí) (Learningcentred Leadership) Engaging External Environments 連繫外在環(huán)境 組織型學(xué)習(xí)的「雙環(huán)路」 n計(jì)畫(huà) n檢視 我們做得有多好 ? Are we doing the things right? 我們的目標(biāo)完善嗎 ? Are we doing the right things? 宏觀 目標(biāo)檢視 n學(xué)習(xí) n行動(dòng) 「自我完善」 起動(dòng) 成熟 進(jìn)深
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