【正文】 的貝殼真是（ ）、（ ）！ ? 自主研讀第 4自然段。 ? 指導學生運用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀第 3自然段，然后組織學生開展口語表達活動：為海產(chǎn)品做代言人，看看誰介紹得準確、有趣。 學生興味盎然地投入到活動中。 ? 珊瑚：大家好，我是海底的美麗公主 —— 珊瑚，我和我的姐妹們形態(tài)各異，美麗多姿。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。在海底，我們的家族成員可多了，我們經(jīng)常懶洋洋地蠕動著，大家都叫我們是“海底老人”。 ? 大龍蝦（粗聲粗氣地）：我是大龍蝦，是海底的治安管理員，壞家伙們看見我們一身厚厚的鎧甲、一對威武的大鉗子就嚇得逃走了。大家以后有什么麻煩，就來找我，我一定幫忙。 ? 魚：我們魚兒家族遍布海底的各個角落，兄弟姐妹多得數(shù)也數(shù)不清。我們被稱為“海底時裝模特隊”。你瞧，我們每天都穿著美麗的衣服在海底做巡回表演呢！ 層次性原則 層次錯位表現(xiàn)：層次不清 根據(jù)物理 “課程標準 ”，物理教學目標通常分為兩大類：一是知識技能目標的學習水平分類。物理 “課標 ”中知識目標有 三種要求 ：了解，認識，理解。技能目標有一種要求：獨立操作。二是體驗性 (含過程性與情感性 )目標的學習水平分類。物理 “課標 ”中有三個層次 ：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。由于教師對課程標準的內(nèi)容要求缺乏準確的定位，因此常會出現(xiàn)目標層次不清的問題。 問題表現(xiàn) ： 對一些結(jié)果性目標的知識水平層次認識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過于隨意，教學要求變化過大。導致結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不同學校和班級知識目標的要求差異性過大，學生學習負擔不均衡。 案例：大氣壓強 課標要求： 通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。 過程與方法目標： 通過實驗， 理解 流體壓強與流速關(guān)系在生活中的應(yīng)用。 病因診斷： 知識目標要求過高，超過“初步了解”水平。 改編建議： 通過實驗探究， 知道 流速越大的位置流體壓強越小， 會用 流體壓強與流速關(guān)系 解釋 生活中有關(guān)的簡單現(xiàn)象。 難度適中原則 難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲并由此產(chǎn)生學習需要 ， 激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力并由此產(chǎn)生學習動機 ， 激發(fā)學生的好奇心并由此產(chǎn)生學習興趣 。有利于學生端正學習態(tài)度 ， 實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào) 。有利于學生選擇學習策略 ， 提高學習效果 、 如果教學目標太容易 ， 就激發(fā)不起學生強烈的學習動機 ， 起不到激勵作用 。如果教學目標太難 ， 往往又會挫傷學生的學習積極性 。 因此 ， 地理教學目標要難度適中 ， 使學生 ‘ 跳一跳 ， 摘到桃子 ” ，要把教學目標確定在學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi) 。 差異性原則 新課程要求我們的教學以學生發(fā)展的差異性為前提 ， 為每一位學生提供合適自身發(fā)展的學習機會 ， 最大程度地促進其自身的發(fā)展 。 這就要求我們的教師要走出目標單一 ， 過程僵化 ， 方式機械的 “生產(chǎn)模式 ”。 要制定出合適的教學目標只有我們老師先了解學生的差異 ， 比如 :基礎(chǔ)知識狀況、 興趣愛好 、 智商水平 ， 潛在能力 、 學習動機和學習方法等方面的差異 。 教師再根據(jù)這種差異 ，設(shè)計出具有一定差異性和層次性的教學目標 。 有了差異性 、 層次性的教學目標才能為實現(xiàn)全體學生的發(fā)展創(chuàng)造了可能性 。 主體性原則 學生是教學目標的實現(xiàn)者，因此在設(shè)計教學目標時要對學生的知識儲備、學習能力等各方面進行了解后設(shè)計出來的三維目標才是行之有效的。 課程要求以“ 學生為主體 ”在教學目標設(shè)計時也要體現(xiàn)這種變化。 不用“指導 …” 、“培養(yǎng) …” ，“使學生了解 …” 、“提高學生 … 的水平”等句式； 改用“能 …” 、“概述 …” 、“列舉 …” 、“對 … 進行評價”等句式。 可觀測性、可操作性原則 教學目標是評價教師的教學效果和學生學習效果的依據(jù) 。 教學目標要發(fā)揮 “ 標準 ” 的作用 ， 就必須是可觀測的 。 因此 ， 在進行教學目標設(shè)計時應(yīng)使用 意義比較單一 的 行為動詞 ， 力求目標的陳述 明確具體 ，可以 觀察 、 測量和操作 。 知識與技能目標行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 說出、知道、舉例、描述、辨認、復述、回憶、 識別、再讓、確定等 了解水平 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、 判斷、區(qū)別、推斷、收集等 理解水平 運用、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、設(shè)計、撰寫、計劃、總結(jié)、證明、評價等 應(yīng)用水平 模擬、再現(xiàn)、重復、模仿、例證、臨摹、編寫、類推等 模仿水平 完成、計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測量、 嘗試、試驗 獨立操作水平 設(shè)計、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等 遷移水平 知 識 技 能 過程與方法目標行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 過 程 與 方 法 經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考擦、接觸 經(jīng)歷 嘗試、尋找、合作、分享、策劃、探討、交換、分享、感知、體驗 感悟 運用、制定、設(shè)計、解決、探索 運用 情感態(tài)度與價值觀目標行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 感受、體驗、感知、參與、尋找、交流、 分享、參與、嘗試、接觸、體驗等 感受 關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于、認可、遵守、認同、承認、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛護、愛惜、克服、擁護、幫助等 認同 形成、養(yǎng)成、具有、樹立、熱愛、追求、建立、堅持、保持、確立等 內(nèi)化 情感態(tài)度價值觀 生活化原則 德國的現(xiàn)象大師胡塞爾認為，生活世界是值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界。而教育恰恰是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，教育只有面向生活才能體現(xiàn)教育的真諦。因此，新課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗。教師在設(shè)計教學目標時要從學生的生活經(jīng)驗入手，貼近學生、貼近生活。 研究課程標準 研究教學內(nèi)容 研究學生學習情況 嘗試性、一般性的教學目標 教學實際 準確、具體、切實可行的教學目標 確定教學目標的一般過程 ① 應(yīng)表述學生的學習結(jié)果 , 不宜表述教師的教學行為； ②教學目標應(yīng)盡可能表述得具體 , 可以測量； ③目標的表述應(yīng)反映學習結(jié)果的類型和層次； ④不同類型的課堂教學目標表述要求不盡相同 , 要靈活選擇最恰當?shù)谋硎瞿Ｊ健? 科學表述課堂教學目標應(yīng)注意以下 4 點 總結(jié)：科學表述課堂教學目標應(yīng)注意以下 4點 應(yīng)表述學生的學習結(jié)果，不易表述教師的教學行為； 教學目標應(yīng)盡可能表述得具體，可以測量 教學目標的表述應(yīng)反映學習結(jié)果的類型和層次 不同類型的課堂教學目標表述要求不盡相同，要靈活選擇最恰當?shù)谋硎瞿Ｊ健?