【正文】 的貝殼真是（ ）、（ ）！ ? 自主研讀第 4自然段。 ? 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀第 3自然段，然后組織學(xué)生開展口語表達(dá)活動：為海產(chǎn)品做代言人，看看誰介紹得準(zhǔn)確、有趣。 學(xué)生興味盎然地投入到活動中。 ? 珊瑚：大家好，我是海底的美麗公主 —— 珊瑚，我和我的姐妹們形態(tài)各異，美麗多姿。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？ ? 海參（慢條斯理地）：你們好，我是海參。在海底，我們的家族成員可多了，我們經(jīng)常懶洋洋地蠕動著，大家都叫我們是“海底老人”。 ? 大龍蝦（粗聲粗氣地）：我是大龍蝦，是海底的治安管理員，壞家伙們看見我們一身厚厚的鎧甲、一對威武的大鉗子就嚇得逃走了。大家以后有什么麻煩，就來找我，我一定幫忙。 ? 魚：我們魚兒家族遍布海底的各個角落，兄弟姐妹多得數(shù)也數(shù)不清。我們被稱為“海底時裝模特隊”。你瞧，我們每天都穿著美麗的衣服在海底做巡回表演呢！ 層次性原則 層次錯位表現(xiàn)：層次不清 根據(jù)物理 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”，物理教學(xué)目標(biāo)通常分為兩大類：一是知識技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。物理 “課標(biāo) ”中知識目標(biāo)有 三種要求 ：了解，認(rèn)識，理解。技能目標(biāo)有一種要求：獨(dú)立操作。二是體驗(yàn)性 (含過程性與情感性 )目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。物理 “課標(biāo) ”中有三個層次 ：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求缺乏準(zhǔn)確的定位，因此常會出現(xiàn)目標(biāo)層次不清的問題。 問題表現(xiàn) ： 對一些結(jié)果性目標(biāo)的知識水平層次認(rèn)識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過于隨意，教學(xué)要求變化過大。導(dǎo)致結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不同學(xué)校和班級知識目標(biāo)的要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均衡。 案例：大氣壓強(qiáng) 課標(biāo)要求： 通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。 過程與方法目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)， 理解 流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系在生活中的應(yīng)用。 病因診斷： 知識目標(biāo)要求過高，超過“初步了解”水平。 改編建議： 通過實(shí)驗(yàn)探究， 知道 流速越大的位置流體壓強(qiáng)越小， 會用 流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系 解釋 生活中有關(guān)的簡單現(xiàn)象。 難度適中原則 難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要 ， 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī) ， 激發(fā)學(xué)生的好奇心并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 。有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ， 實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào) 。有利于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略 ， 提高學(xué)習(xí)效果 、 如果教學(xué)目標(biāo)太容易 ， 就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī) ， 起不到激勵作用 。如果教學(xué)目標(biāo)太難 ， 往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。 因此 ， 地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中 ， 使學(xué)生 ‘ 跳一跳 ， 摘到桃子 ” ，要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi) 。 差異性原則 新課程要求我們的教學(xué)以學(xué)生發(fā)展的差異性為前提 ， 為每一位學(xué)生提供合適自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會 ， 最大程度地促進(jìn)其自身的發(fā)展 。 這就要求我們的教師要走出目標(biāo)單一 ， 過程僵化 ， 方式機(jī)械的 “生產(chǎn)模式 ”。 要制定出合適的教學(xué)目標(biāo)只有我們老師先了解學(xué)生的差異 ， 比如 :基礎(chǔ)知識狀況、 興趣愛好 、 智商水平 ， 潛在能力 、 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面的差異 。 教師再根據(jù)這種差異 ，設(shè)計出具有一定差異性和層次性的教學(xué)目標(biāo) 。 有了差異性 、 層次性的教學(xué)目標(biāo)才能為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了可能性 。 主體性原則 學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，因此在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行了解后設(shè)計出來的三維目標(biāo)才是行之有效的。 課程要求以“ 學(xué)生為主體 ”在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時也要體現(xiàn)這種變化。 不用“指導(dǎo) …” 、“培養(yǎng) …” ，“使學(xué)生了解 …” 、“提高學(xué)生 … 的水平”等句式； 改用“能 …” 、“概述 …” 、“列舉 …” 、“對 … 進(jìn)行評價”等句式。 可觀測性、可操作性原則 教學(xué)目標(biāo)是評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù) 。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的作用 ， 就必須是可觀測的 。 因此 ， 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)使用 意義比較單一 的 行為動詞 ， 力求目標(biāo)的陳述 明確具體 ，可以 觀察 、 測量和操作 。 知識與技能目標(biāo)行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 說出、知道、舉例、描述、辨認(rèn)、復(fù)述、回憶、 識別、再讓、確定等 了解水平 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、 判斷、區(qū)別、推斷、收集等 理解水平 運(yùn)用、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、設(shè)計、撰寫、計劃、總結(jié)、證明、評價等 應(yīng)用水平 模擬、再現(xiàn)、重復(fù)、模仿、例證、臨摹、編寫、類推等 模仿水平 完成、計算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測量、 嘗試、試驗(yàn) 獨(dú)立操作水平 設(shè)計、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等 遷移水平 知 識 技 能 過程與方法目標(biāo)行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 過 程 與 方 法 經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考擦、接觸 經(jīng)歷 嘗試、尋找、合作、分享、策劃、探討、交換、分享、感知、體驗(yàn) 感悟 運(yùn)用、制定、設(shè)計、解決、探索 運(yùn)用 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)行為動詞和水平層次 行為動詞 水平層次 感受、體驗(yàn)、感知、參與、尋找、交流、 分享、參與、嘗試、接觸、體驗(yàn)等 感受 關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于、認(rèn)可、遵守、認(rèn)同、承認(rèn)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛護(hù)、愛惜、克服、擁護(hù)、幫助等 認(rèn)同 形成、養(yǎng)成、具有、樹立、熱愛、追求、建立、堅持、保持、確立等 內(nèi)化 情感態(tài)度價值觀 生活化原則 德國的現(xiàn)象大師胡塞爾認(rèn)為，生活世界是值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗(yàn)的世界。而教育恰恰是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，教育只有面向生活才能體現(xiàn)教育的真諦。因此，新課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，貼近學(xué)生、貼近生活。 研究課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教學(xué)內(nèi)容 研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況 嘗試性、一般性的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)實(shí)際 準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)的一般過程 ① 應(yīng)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 , 不宜表述教師的教學(xué)行為； ②教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能表述得具體 , 可以測量； ③目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次； ④不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)表述要求不盡相同 , 要靈活選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎瞿Ｊ健? 科學(xué)表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下 4 點(diǎn) 總結(jié)：科學(xué)表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下 4點(diǎn) 應(yīng)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不易表述教師的教學(xué)行為； 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能表述得具體，可以測量 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次 不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)表述要求不盡相同，要靈活選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎瞿Ｊ健?