【正文】 而營造信息化教學環(huán)境的核心內(nèi)容正是 教學資源 的建設和 信息化學習工具 的搜集與開發(fā)。 事實上，形成“主導 — 主體相結(jié)合”新型教學結(jié)構(gòu)的關鍵是要充分調(diào)動學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導，更要依靠學習者的自主學習、自主探究與合作學習、合作探究；這就需要有認知工具在學習過程中對學習者或?qū)W習小組提供必要的支持；而 教學資源 和 信息化學習工具 正是學習者或?qū)W習小組在學習過程中必不可少的認知工具，前者（ 教學資源 ）是文科類學習的認知工具；后者則是理科類學習的認知工具。 一般教師認為，文科類教學的 信息技術與課程整合要比理科類 教學容易實現(xiàn)，也與此有關（因為一般來說，文科類的教學資源相對容易獲取，而理科類的信息化學習工具則需要有專門的計算機軟件技術才能夠開發(fā)）。 34 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 ② 關于新型 教學模式 的建構(gòu) 新型教學結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于一般的教學方法或教學策略。教學方法或教學策略是指教學過程中采用的某一種方法或某一種策略，而 教學模式 則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合 。 在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)），往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學模式。 教學模式的類型是多種多樣的 、分層次的?；谛畔⒓夹g與課程整合的教學模式也不例外。由于“信息技術與課程整合”也稱“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“課內(nèi)階段”（對于小學來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術與課程整合的教學模式只有兩種 —— 即按照所涉及的教學階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。 35 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 ② 關于新型 教學模式 的建構(gòu) 目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合（即 “ 課外整合模式 ”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學模式 是 Webquest 和 Just in time兩種（ Webquest大體上相當于我們通常所說的“研究性學習”）。 應該說 ,西方發(fā)達國家 (尤其是美國 )在 課外整合模式 方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗 ,值得我們學習和借鑒。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但 從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索 。 36 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 課內(nèi)整合教學模式 ， 由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式分類要復雜一些 。例如，若 按學科劃分 ，有數(shù)學、物理、化學、語文、歷史、地理等不同學科的課內(nèi)整合教學模式；若 按教學策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學模式；若 按技術支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網(wǎng)絡、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗等不同技術支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式。 上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得 有效整合的理想效果。 我們許多試驗學校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結(jié)合自己的學科特點與教學實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導 — 主體相結(jié)合教學結(jié)構(gòu)” 的各種新型教學模式來。 37 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 3．信息技術與課程整合對我國當前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 如上所述 ,信息技術與課程整合的實質(zhì) 是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型教學結(jié)構(gòu)（主導 — 主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為 ， 只有深刻理解 信息技術 與課程整合的這一實質(zhì) ,才能充分認識 信息技術 與課程整合 對我國當前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 。 下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學改革存在的主要問題 —— 忽視“教學結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學理論 、 學習理論指導下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 教學內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學理論等深層次問題；教學結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。 38 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 3．信息技術與課程整合對我國當前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學系統(tǒng)中四個要素的關系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學生 ；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）； 媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學生獲取知識的惟一來源，教師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材 。 39 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 3．信息技術與課程整合對我國當前 教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 (2)忽視教學結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ）， 重教輕學 教學理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學習理論：刺激 — 反應 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述， “ 信息技術與課程整合的實質(zhì) 正是要 通過信息化教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型的主導 ——主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu) ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處 ” 可見，信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 40 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 41 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 演講完畢，謝謝觀看！