信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析-資料下載頁
2025-02-15 19:40本頁面
【正文】 ? 有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全 ,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。 ? 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。 漫無邊際 固守課堂 以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心 有評價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考 有主題、有分工、有差異 合作有形式而無實(shí)質(zhì) ? 把 “對話 ”變成 “問答 ”，沒有啟發(fā)性，如 “好不好 ”、 “如何 ”之類 ? 過多師生對話浪費(fèi)時間 ? 小組對話流于形式，沒有評價(jià)、沒有實(shí)質(zhì)交流 ? 把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋 ? 有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。 ? 不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。 ? 有活動沒有體驗(yàn)：外在多于內(nèi)在，目的性差，為活動而活動，沒有反思，沒有高層次的思維 ? 探究的“泛化”與“神化”：無需探究的內(nèi)容拿來探究，導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化；把探究提高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí) ? 拷貝材料，念稿匯報(bào) ，輕活動效果 ? 課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動效果。 ? 然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。 ? 原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點(diǎn)，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達(dá)到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個學(xué)生放幻燈片 ,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達(dá)到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計(jì)、操作上也要對學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計(jì)盡量簡潔、加強(qiáng)對材料的提練總結(jié)等。 ? 活動指導(dǎo)不明確、不具體 ? 茫然不知所措、獨(dú)立與學(xué)習(xí)群體之外 ? 無法有效地引導(dǎo)學(xué)生 ? 忙亂 發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能 ? 為夸獎而夸獎，隨意性夸獎會使學(xué)生淺嘗則止，表揚(yáng)與批評都無法切合關(guān)鍵點(diǎn)上 ? 貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值教育觀、脫離情景、空洞、乏力 有效的信息化課堂 ?以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo) —主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) ?積極的情感投入、成就感的獲得 ?廣泛的認(rèn)知范圍 ?深層次的認(rèn)知體驗(yàn) ?創(chuàng)意思維的發(fā)揮 ?學(xué)科知識的有效運(yùn)用 ?解決問題技能的訓(xùn)練 ?。 請多提寶貴意見 演講完畢，謝謝觀看！
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