信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析-資料下載頁
2025-02-15 19:40本頁面
【正文】 ? 有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全 ,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。 ? 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。 漫無邊際 固守課堂 以教學內(nèi)容、教學主題為核心 有評價、有教師指導、有思考 有主題、有分工、有差異 合作有形式而無實質(zhì) ? 把 “對話 ”變成 “問答 ”，沒有啟發(fā)性，如 “好不好 ”、 “如何 ”之類 ? 過多師生對話浪費時間 ? 小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質(zhì)交流 ? 把“自主”變成“自流”，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋 ? 有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。 ? 不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。 ? 有活動沒有體驗：外在多于內(nèi)在，目的性差，為活動而活動，沒有反思，沒有高層次的思維 ? 探究的“泛化”與“神化”：無需探究的內(nèi)容拿來探究，導致探究的淺層化與庸俗化；把探究提高，用科學家的探究性質(zhì)和水平來看待學生的探究性學習 ? 拷貝材料，念稿匯報 ，輕活動效果 ? 課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關(guān)，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。 ? 然而很多課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。學生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。 ? 原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片 ,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術(shù)設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提練總結(jié)等。 ? 活動指導不明確、不具體 ? 茫然不知所措、獨立與學習群體之外 ? 無法有效地引導學生 ? 忙亂 發(fā)展、學習、研究自主學習的調(diào)控技能 ? 為夸獎而夸獎，隨意性夸獎會使學生淺嘗則止，表揚與批評都無法切合關(guān)鍵點上 ? 貼標簽式的情感、態(tài)度、價值教育觀、脫離情景、空洞、乏力 有效的信息化課堂 ?以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?—主體”的教學結(jié)構(gòu) ?積極的情感投入、成就感的獲得 ?廣泛的認知范圍 ?深層次的認知體驗 ?創(chuàng)意思維的發(fā)揮 ?學科知識的有效運用 ?解決問題技能的訓練 ?。 請多提寶貴意見 演講完畢，謝謝觀看！
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