【正文】 的部分留給學生記筆記。 ? 線性方法使筆記組織的結(jié)構(gòu)有上坐標、下坐標的關(guān)系 , 通過線性方法提供的大、小標題 ,學習者可以判斷出所記錄的筆記內(nèi)容都與這些大、小標題有關(guān) ,從而為學習者提供了兩方面的具體回憶筆記內(nèi)容的方向。 ? 矩陣型技術(shù)是對線性方法的加工改造。他不僅在形式上比線性方法更節(jié)省筆記空間，而且矩陣技術(shù)比線性方法更注重強調(diào)筆記內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系。學生通過筆記矩陣 ,很容易就可獲得大標題、小標題的所有知識 ,這也有利于學生對矩陣中各種標題下的內(nèi)容進行綜合 ,產(chǎn)生更大的生成效應 ? 不僅筆記方法影響筆記生成效應 , 還有一些因素也影響筆記生成過程的實現(xiàn)。這些因素主要是講課速度、課文內(nèi)容的難度、熟悉度。 ? Einstein[8]等發(fā)現(xiàn)講課速度是影響記筆記效果的直接因素 ,當材料呈現(xiàn)速度過快或信息密度過高時 ,記筆記活動與集中精力接受需處理的知識活動相矛盾 ,記筆記妨礙了有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過慢時 ,不論記與不記 ,學習者都會自然地進行加工編碼。 只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下 ,記筆記對學習才有積極影響。 ? 楊昭寧以生成作用假設為理論基礎 ,初步探討了記筆記的方法問題。通過實驗 ,楊昭寧推斷出傳統(tǒng)的筆記方法不具備提高應用能力 ,形成廣泛遷移的優(yōu)勢。 ? 胡進通過實驗表明：在恰當?shù)闹R控制條件下，無論在即刻還是在延遲測驗條件下，記筆記策略的差異集中 體現(xiàn)在知識應用層次，而不是知識理解層次 ；在恰當?shù)闹R控制條件下，矩陣型技術(shù)、線性技術(shù)的生成過程發(fā)生在記筆記的過程中。 ? 以上兩篇實驗報告均是以大學一、二年級的學生為被試。 ? 楊昭寧 .改進課堂筆記方法的實驗研究 . 教育研究與實驗， 1993，（ 1）： 7377 ? 胡進 . 大學生記筆記策略的實驗研究 . 心理科學， 1999， 22（ 4） 377378 PQ4R ? P：預習 ? Q：設問 ? R：閱讀 ? R：反思 ? R：背誦 ? R：復習 提問 ? 提問的方式取決于學習的目標 ? 學習的目標有識記、理解、應用、分析、綜合和評價。 ? 目標不同 ——教學過程過程不同 ——提問的關(guān)鍵詞不同 例如：識記 ——重復、記憶 ——定義、表述、識別 理解 ——解釋、說明 ——歸納、轉(zhuǎn)述、重新組織 加里 .，易東平譯，有效教學方法（第四版）南京：江蘇教育出版社， 2023 學習策略的訓練 ? 心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性和發(fā)展學生的思維能力。 ? 學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結(jié)合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內(nèi)容，進行專門的教學。 ? 一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。 學習策略訓練的原則 ? (一 )主體性原則 。 ? (二 )內(nèi)化性原則 。 ? (三 )特定性原則 。 ? (四 )生成性原則 。 ? (五 )有效的監(jiān)控 。 （何時、何地、如何應用） ? (六 )個人自我效能感 （ 愿不愿意用 ） 特定性原則：學習策略一定要適于學習目標和學習類型。 要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。 生成性原則 ? 生成性程度高的策略 ?給別人寫內(nèi)容提要 ?向別人提問 ?將筆記列成提綱 ?圖解要點之間的關(guān)系 ?向同伴講授課的內(nèi)容要求 ? 生成性程度低的策略 ?不加區(qū)分的劃線 ?不抓要點的記錄 ?不抓重要信息的膚淺的提要 學習策略訓練的方法 ? 當代科學研究的最新成果表明：學習效果 =50%的學習策略 +40%的努力程度 +10%的智商 。 ? 戴 (1981)分析了四種教學技術(shù)： 1.“ 自我管理 ” 教學 ， 僅讓學生自己應用具體的學習方法； 2.“ 規(guī)劃 ” 教學 ， 明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范； 3.“ 規(guī)劃 ” +“ 自我管理 ” 的教學 ， 即把上述兩種教學方法結(jié)合起來的教學； 4.“ 控制 ” +“ 監(jiān)視 ” 教學 ， 接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學習策略 (包括有關(guān)學習方法怎樣使用和何時使用的知識 )， 而且知道何時和如何檢查學習策略的使用 (包括有關(guān)學習的監(jiān)視和控制的知識 )。 實驗結(jié)果表明 ， 在上述四種教學中 ， 第四種教學效果最佳 ， 第三種次之 ， 第二種更次 ， 而第一種則沒有取得明顯的效果 。 （一） 指導教學模式 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 例如丹塞路學習指導教程 。 該教程把學習策略的訓練分為三步驟： 確定內(nèi)隱的學習策略； 制定學習策略教育訓練方法； 通過情境模仿進行教育和訓練 。 其指導步驟是：第一 、 激發(fā)學生對學習策略的興趣與欲望 ， 如在學習某種學習策略時 ， 先告訴學生學習該策略的意義 、 價值與結(jié)果；第二 、 在教師指導下具體學習某種學習策略；第三 、 在不同的情境中練習策略 ， 并對結(jié)果進行評價 ， 及時反饋與矯正 。 (二 )程序化訓練模式 ? 所謂程序化訓練就是將活動的基本技能 ， 如解題技能 、閱讀技能 、 記憶技能等等 ， 分解成若干有條理的小步驟 ，在其適宜的范圍內(nèi) ， 作為固定程序 ， 要求學生按此程序進行活動 ， 并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度 。 ? 規(guī)程化訓練的基本步驟是： 將某一活動技能 ， 按有關(guān)原理 ， 分解成可執(zhí)行 、 易操作的小步驟 ， 而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義 。 例如 ， PQ4R閱讀策略就是由包括預覽 (preview)、 提問 (question)、 閱讀 (read)、 反思 (reflect)、 背誦 (recite)、 復習 (review)等六個步驟或程序構(gòu)成的 ， 提供了一個一般閱讀的基本程序 。 通過活動實例示范各個步驟 ， 并要求學生按步驟活動 。 要求學生記憶各步驟 ， 并堅持練習 ， 直至達到自動化程度 。 (三 )完形訓練模式 ? 完形訓練就是在直接講解策略之后 ， 提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟 ， 然后 ， 逐步降低完整性程度 ， 直至完全由學生自己完成所有成分或步驟 。 ? 例如 ， 在教學生列提綱時 ， 教師可先提供一個列得比較好的提綱 ， 然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的 ， 下一步就給學生提供一個不完整的提綱 ， 分步對學生進行訓練： 提供一個幾乎完整的提綱 ， 需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細節(jié) 。 提供一個只有主題的提綱 ， 要填寫所有的支持性細節(jié) 。 提供一個只有支持性細節(jié) ， 而要求填寫主要的觀點 。 如果學生給以適當?shù)木毩?，就能學會寫出很好的提綱來 。 ? 完形訓練的好處就在于能夠使學生有意注意每一個成分或步驟 ， 而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的 ， 更為重要的是 ， 每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象 。 (四 )交互式教學模式 交互式教學這種方法，它是由教師和一小組學生 (大約 6人 )一起進行的。旨在教學生這樣四種策略： 總結(jié) ——總結(jié)段落內(nèi)容。 提問 ——提與要點有關(guān)的問題。 析疑 ——明確材料中的難點。 預測 ——預測下文會出現(xiàn)什么。 例如溫斯坦認知學習策略教程 。 該教程的教學主題包括： 背景知識教學 ， 傳授學生學習動機和策略方面的背景知識； 學習方法教學 ， 才卷首有助于學生用來監(jiān)控學習理解和學習活動的方法 、 策略 。教師在教學中工作的基本步驟包括：首先 ， 指導學生自己說明策略應用過程并舉例說明；其次 ， 加強對基本過程的指導 ， 引導學生注重對學習策略和特征的描述； 指導學生閱讀課外材料時 ， 把握應用策略的時機； 對學生運用策略后的學習結(jié)果進行評論 。 該教程在教學方法上比較靈活 ， 可以通過小組討論 、 角色扮演 、 實踐練習等方法進行 。 該模式主要是幫助成績差的學生 (五 )合作學習模式 兩個學生一組 ， 一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料 ， 當一個學生主講時 ， 另一個學生聽著 ， 糾正錯誤和遺漏 。 然后 ， 兩個學生彼此變換角色 ， 直到學完所學材料為止 。 關(guān)于這種學習方法的一系列研究證明 ， 以這種方式學習的學生比獨自總結(jié)的學生或簡單閱讀材料的學生 ， 其學習和保持都有效得多 。有意思的是 ， 合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益 ， 而主講者比聽者獲益更大 。 合作學習也可以在人數(shù)比較少的班級通過討論來進行。 研究認為 ， 學習策略知識不是孤立的 ， 不能脫離專門知識 。 專門領(lǐng)域的基礎知識是有效利用策略的前提條件 ， 脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向 ， 難以保證學生提高學習策略水平 。 在學習策略的教學和訓練中 ， 教師首先要了解和掌握必要的學習策略與方法 ， 要善于不斷探索和優(yōu)化自己的教學步驟 ， 為學生提供可以仿效的活動程序 ， 同時要根據(jù)學生原有的學習方式基礎啟發(fā)學生的思路 ， 讓其有意識地內(nèi)化有效的學習策略 。 主要結(jié)論與應用 ? 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率 、 有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的技術(shù)和方法 。 主要包括認知策略 、 元認知策略和資源管理策略 。 ? 認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù) ， 有助于有效地從記憶中提取信息 。 認知策略因所學知識的類型不同而有所不同 ， 主要包括復述策略 、 精加工策略和組織策略 。 在各種策略下面又可以區(qū)分出許多具體的方法或策略 。 ? 元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略 ， 包括對自己認知過程的了解和控制的策略 ， 有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程 。 ? 資源管理策略是有助于學生管理可用環(huán)境和資源的策略 ， 有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己學習的需要 。 ? 學習策略可以通過教學和訓練提高的。其訓練的方法主要有指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式和合作式學習模式。在訓練時要遵循基本的原則。