【正文】 的部分留給學(xué)生記筆記。 ? 線性方法使筆記組織的結(jié)構(gòu)有上坐標(biāo)、下坐標(biāo)的關(guān)系 , 通過線性方法提供的大、小標(biāo)題 ,學(xué)習(xí)者可以判斷出所記錄的筆記內(nèi)容都與這些大、小標(biāo)題有關(guān) ,從而為學(xué)習(xí)者提供了兩方面的具體回憶筆記內(nèi)容的方向。 ? 矩陣型技術(shù)是對線性方法的加工改造。他不僅在形式上比線性方法更節(jié)省筆記空間，而且矩陣技術(shù)比線性方法更注重強(qiáng)調(diào)筆記內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生通過筆記矩陣 ,很容易就可獲得大標(biāo)題、小標(biāo)題的所有知識 ,這也有利于學(xué)生對矩陣中各種標(biāo)題下的內(nèi)容進(jìn)行綜合 ,產(chǎn)生更大的生成效應(yīng) ? 不僅筆記方法影響筆記生成效應(yīng) , 還有一些因素也影響筆記生成過程的實現(xiàn)。這些因素主要是講課速度、課文內(nèi)容的難度、熟悉度。 ? Einstein[8]等發(fā)現(xiàn)講課速度是影響記筆記效果的直接因素 ,當(dāng)材料呈現(xiàn)速度過快或信息密度過高時 ,記筆記活動與集中精力接受需處理的知識活動相矛盾 ,記筆記妨礙了有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過慢時 ,不論記與不記 ,學(xué)習(xí)者都會自然地進(jìn)行加工編碼。 只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下 ,記筆記對學(xué)習(xí)才有積極影響。 ? 楊昭寧以生成作用假設(shè)為理論基礎(chǔ) ,初步探討了記筆記的方法問題。通過實驗 ,楊昭寧推斷出傳統(tǒng)的筆記方法不具備提高應(yīng)用能力 ,形成廣泛遷移的優(yōu)勢。 ? 胡進(jìn)通過實驗表明：在恰當(dāng)?shù)闹R控制條件下，無論在即刻還是在延遲測驗條件下，記筆記策略的差異集中 體現(xiàn)在知識應(yīng)用層次，而不是知識理解層次 ；在恰當(dāng)?shù)闹R控制條件下，矩陣型技術(shù)、線性技術(shù)的生成過程發(fā)生在記筆記的過程中。 ? 以上兩篇實驗報告均是以大學(xué)一、二年級的學(xué)生為被試。 ? 楊昭寧 .改進(jìn)課堂筆記方法的實驗研究 . 教育研究與實驗， 1993，（ 1）： 7377 ? 胡進(jìn) . 大學(xué)生記筆記策略的實驗研究 . 心理科學(xué)， 1999， 22（ 4） 377378 PQ4R ? P：預(yù)習(xí) ? Q：設(shè)問 ? R：閱讀 ? R：反思 ? R：背誦 ? R：復(fù)習(xí) 提問 ? 提問的方式取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)的目標(biāo)有識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。 ? 目標(biāo)不同 ——教學(xué)過程過程不同 ——提問的關(guān)鍵詞不同 例如：識記 ——重復(fù)、記憶 ——定義、表述、識別 理解 ——解釋、說明 ——歸納、轉(zhuǎn)述、重新組織 加里 .，易東平譯，有效教學(xué)方法（第四版）南京：江蘇教育出版社， 2023 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 ? 心理學(xué)的許多研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的。教師在教學(xué)工作中通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，促使學(xué)生有意識地選擇有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展學(xué)生的思維能力。 ? 學(xué)習(xí)策略可以在兩種教學(xué)情境下進(jìn)行。一種是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它同具體學(xué)科知識的教學(xué)結(jié)合起來；另一種是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來獨立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專門的教學(xué)。 ? 一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略，適合于在第一種教學(xué)情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學(xué)習(xí)策略適合在第二種教學(xué)情境中傳授。 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 ? (一 )主體性原則 。 ? (二 )內(nèi)化性原則 。 ? (三 )特定性原則 。 ? (四 )生成性原則 。 ? (五 )有效的監(jiān)控 。 （何時、何地、如何應(yīng)用） ? (六 )個人自我效能感 （ 愿不愿意用 ） 特定性原則：學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)類型。 要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。 生成性原則 ? 生成性程度高的策略 ?給別人寫內(nèi)容提要 ?向別人提問 ?將筆記列成提綱 ?圖解要點之間的關(guān)系 ?向同伴講授課的內(nèi)容要求 ? 生成性程度低的策略 ?不加區(qū)分的劃線 ?不抓要點的記錄 ?不抓重要信息的膚淺的提要 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 ? 當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果表明：學(xué)習(xí)效果 =50%的學(xué)習(xí)策略 +40%的努力程度 +10%的智商 。 ? 戴 (1981)分析了四種教學(xué)技術(shù)： 1.“ 自我管理 ” 教學(xué) ， 僅讓學(xué)生自己應(yīng)用具體的學(xué)習(xí)方法； 2.“ 規(guī)劃 ” 教學(xué) ， 明晰地告訴學(xué)生如何使用具體的學(xué)習(xí)方法并示范； 3.“ 規(guī)劃 ” +“ 自我管理 ” 的教學(xué) ， 即把上述兩種教學(xué)方法結(jié)合起來的教學(xué)； 4.“ 控制 ” +“ 監(jiān)視 ” 教學(xué) ， 接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學(xué)習(xí)策略 (包括有關(guān)學(xué)習(xí)方法怎樣使用和何時使用的知識 )， 而且知道何時和如何檢查學(xué)習(xí)策略的使用 (包括有關(guān)學(xué)習(xí)的監(jiān)視和控制的知識 )。 實驗結(jié)果表明 ， 在上述四種教學(xué)中 ， 第四種教學(xué)效果最佳 ， 第三種次之 ， 第二種更次 ， 而第一種則沒有取得明顯的效果 。 （一） 指導(dǎo)教學(xué)模式 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 例如丹塞路學(xué)習(xí)指導(dǎo)教程 。 該教程把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練分為三步驟： 確定內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略； 制定學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練方法； 通過情境模仿進(jìn)行教育和訓(xùn)練 。 其指導(dǎo)步驟是：第一 、 激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的興趣與欲望 ， 如在學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略時 ， 先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該策略的意義 、 價值與結(jié)果；第二 、 在教師指導(dǎo)下具體學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略；第三 、 在不同的情境中練習(xí)策略 ， 并對結(jié)果進(jìn)行評價 ， 及時反饋與矯正 。 (二 )程序化訓(xùn)練模式 ? 所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能 ， 如解題技能 、閱讀技能 、 記憶技能等等 ， 分解成若干有條理的小步驟 ，在其適宜的范圍內(nèi) ， 作為固定程序 ， 要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動 ， 并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度 。 ? 規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是： 將某一活動技能 ， 按有關(guān)原理 ， 分解成可執(zhí)行 、 易操作的小步驟 ， 而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義 。 例如 ， PQ4R閱讀策略就是由包括預(yù)覽 (preview)、 提問 (question)、 閱讀 (read)、 反思 (reflect)、 背誦 (recite)、 復(fù)習(xí) (review)等六個步驟或程序構(gòu)成的 ， 提供了一個一般閱讀的基本程序 。 通過活動實例示范各個步驟 ， 并要求學(xué)生按步驟活動 。 要求學(xué)生記憶各步驟 ， 并堅持練習(xí) ， 直至達(dá)到自動化程度 。 (三 )完形訓(xùn)練模式 ? 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后 ， 提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟 ， 然后 ， 逐步降低完整性程度 ， 直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟 。 ? 例如 ， 在教學(xué)生列提綱時 ， 教師可先提供一個列得比較好的提綱 ， 然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的 ， 下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱 ， 分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練： 提供一個幾乎完整的提綱 ， 需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細(xì)節(jié) 。 提供一個只有主題的提綱 ， 要填寫所有的支持性細(xì)節(jié) 。 提供一個只有支持性細(xì)節(jié) ， 而要求填寫主要的觀點 。 如果學(xué)生給以適當(dāng)?shù)木毩?xí) ，就能學(xué)會寫出很好的提綱來 。 ? 完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟 ， 而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的 ， 更為重要的是 ， 每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象 。 (四 )交互式教學(xué)模式 交互式教學(xué)這種方法，它是由教師和一小組學(xué)生 (大約 6人 )一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略： 總結(jié) ——總結(jié)段落內(nèi)容。 提問 ——提與要點有關(guān)的問題。 析疑 ——明確材料中的難點。 預(yù)測 ——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。 例如溫斯坦認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教程 。 該教程的教學(xué)主題包括： 背景知識教學(xué) ， 傳授學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略方面的背景知識； 學(xué)習(xí)方法教學(xué) ， 才卷首有助于學(xué)生用來監(jiān)控學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)活動的方法 、 策略 。教師在教學(xué)中工作的基本步驟包括：首先 ， 指導(dǎo)學(xué)生自己說明策略應(yīng)用過程并舉例說明；其次 ， 加強(qiáng)對基本過程的指導(dǎo) ， 引導(dǎo)學(xué)生注重對學(xué)習(xí)策略和特征的描述； 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時 ， 把握應(yīng)用策略的時機(jī)； 對學(xué)生運用策略后的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評論 。 該教程在教學(xué)方法上比較靈活 ， 可以通過小組討論 、 角色扮演 、 實踐練習(xí)等方法進(jìn)行 。 該模式主要是幫助成績差的學(xué)生 (五 )合作學(xué)習(xí)模式 兩個學(xué)生一組 ， 一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料 ， 當(dāng)一個學(xué)生主講時 ， 另一個學(xué)生聽著 ， 糾正錯誤和遺漏 。 然后 ， 兩個學(xué)生彼此變換角色 ， 直到學(xué)完所學(xué)材料為止 。 關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明 ， 以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生 ， 其學(xué)習(xí)和保持都有效得多 。有意思的是 ， 合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益 ， 而主講者比聽者獲益更大 。 合作學(xué)習(xí)也可以在人數(shù)比較少的班級通過討論來進(jìn)行。 研究認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的 ， 不能脫離專門知識 。 專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件 ， 脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向 ， 難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平 。 在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中 ， 教師首先要了解和掌握必要的學(xué)習(xí)策略與方法 ， 要善于不斷探索和優(yōu)化自己的教學(xué)步驟 ， 為學(xué)生提供可以仿效的活動程序 ， 同時要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生的思路 ， 讓其有意識地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略 。 主要結(jié)論與應(yīng)用 ? 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 、 有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的技術(shù)和方法 。 主要包括認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略和資源管理策略 。 ? 認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù) ， 有助于有效地從記憶中提取信息 。 認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型不同而有所不同 ， 主要包括復(fù)述策略 、 精加工策略和組織策略 。 在各種策略下面又可以區(qū)分出許多具體的方法或策略 。 ? 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略 ， 包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制的策略 ， 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程 。 ? 資源管理策略是有助于學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略 ， 有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的需要 。 ? 學(xué)習(xí)策略可以通過教學(xué)和訓(xùn)練提高的。其訓(xùn)練的方法主要有指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式和合作式學(xué)習(xí)模式。在訓(xùn)練時要遵循基本的原則。