生命課堂的理念與策略課件-資料下載頁
2025-01-13 09:19本頁面
【正文】 對學生的表現(xiàn)予以評價和激勵；推薦供學生課后的練習作業(yè)；安排下一步自學；檢查輔導、培優(yōu)補差。 把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來 教師角色定位： 主持 交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情； 訓練 遵循禮儀規(guī)范； 校正 學生的表達，培養(yǎng)學生能力； 培養(yǎng) 學生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生； 追問 、“助產(chǎn)”、激疑，把討論引向深入； 把握 交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)； 糾正 學生的典型錯誤， （三）實施策略 — 學案導學 ? 可能出現(xiàn)的問題： 初期影響進度，教師有抵觸情緒； 學生不適應(yīng)，不憤不悱、啟而不發(fā)； 過度發(fā)揮學生自主而放棄了教師的主導； 過度追求合作而走向形式主義； 過度強調(diào)過程體驗而忽視了結(jié)果； 過度注重情境而少了理性思考； 過度討論而顯得有些浮躁； 學生的預(yù)習時間與效果難以保證； 學案編制水平不高，難以實現(xiàn)導學的目標。 教學： 科學與藝術(shù)的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一 情境： “情”“境” 物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境 教學情境： 教學情境是教學雙方情感、認知、行為和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，是在具體的教學活動中師生進行情感交流、思維互動的教學氛圍。 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學過程 中，師生的情感交流，促進教學環(huán)境的 完善，教學環(huán)境的和諧同時促進學生思 維、智力的發(fā)展。 有效課堂教學必不 可少的重要 內(nèi)容 與 支撐 （三）實施策略 — 情境促學 學案導學固然從形式上起到了引導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，然而，如果沒有師生的情感交流與共鳴，沒有一個促進師生共同探究的情境氛圍，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)之中，課堂教學的效率仍然是低下的，也就更談不上在教學過程中，體驗學習的快樂，實現(xiàn)情感的升華。 （三）實施策略 — 情境促學 因此，情境促學是學案導學的靈魂，是有效課堂教學模式的重要支撐。 情境促學沒有固定的模式，但有很多的方法。教師要根據(jù)具體的時間、地點、教學內(nèi)容、學生特征等，將情境促學貫穿于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)中。其核心是教師的教育理念、人格魅力、教學功力、教學智慧的集中體現(xiàn)。 （三）實施策略 — 情境促學 常見誤區(qū)： （三）實施策略 — 情境促學 任何教師，如果不注重提高自身的修養(yǎng)和功力，不真正做到熱愛學生，不能形成自己獨特的教學風格，而只是從表面組織形式上照貓畫虎、修修改改，就不可能真正的實施有效教學 河北大學教育學院
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