生命課堂的理念與策略課件-wenkub.com
2025-01-11 09:19 本頁(yè)面
【正文】 其核心是教師的教育理念、人格魅力、教學(xué)功力、教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。 有效課堂教學(xué)必不 可少的重要 內(nèi)容 與 支撐 （三）實(shí)施策略 — 情境促學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)固然從形式上起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，然而，如果沒(méi)有師生的情感交流與共鳴，沒(méi)有一個(gè)促進(jìn)師生共同探究的情境氛圍，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，課堂教學(xué)的效率仍然是低下的，也就更談不上在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。 把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來(lái) 教師角色定位： 主持 交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情； 訓(xùn)練 遵循禮儀規(guī)范； 校正 學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力； 培養(yǎng) 學(xué)生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生； 追問(wèn) 、“助產(chǎn)”、激疑，把討論引向深入； 把握 交流討論的線(xiàn)索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)； 糾正 學(xué)生的典型錯(cuò)誤， （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ? 可能出現(xiàn)的問(wèn)題： 初期影響進(jìn)度，教師有抵觸情緒； 學(xué)生不適應(yīng)，不憤不悱、啟而不發(fā)； 過(guò)度發(fā)揮學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)； 過(guò)度追求合作而走向形式主義； 過(guò)度強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)而忽視了結(jié)果； 過(guò)度注重情境而少了理性思考； 過(guò)度討論而顯得有些浮躁； 學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間與效果難以保證； 學(xué)案編制水平不高，難以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。 （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) （ 6）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。學(xué)生能交流解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生完成。 在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果。 教師對(duì)于全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。 （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) （ 3）合作探究、交流展示。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學(xué)策略 。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持三項(xiàng)原則，針對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科、內(nèi)容等具體情況，設(shè)計(jì)教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、方法和手段。方法、情感既是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是有效地教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是喚醒學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和潛能，并使之體驗(yàn)到生命快樂(lè) 的過(guò)程。 美國(guó)學(xué)者埃德加 .戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論。 學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)下，滿(mǎn)懷著興趣和探究意識(shí)，主動(dòng)參與智慧性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感、提升生命 價(jià)值 與成就 感。注重 生成與創(chuàng)造 。還課堂于學(xué)生， 還時(shí)間于學(xué)生。 (二 )教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 ? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式： 課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）、自學(xué)前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢測(cè)）、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。 ?
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