小學(xué)課堂管理技巧與策略-資料下載頁(yè)
2025-02-12 13:20本頁(yè)面
【正文】 書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可以制定集體合同。 學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括： (1)信號(hào)暗示 (2)使用幽默 (3)創(chuàng)設(shè)情境 (4)有意忽視 (5)提問學(xué)生 (6)轉(zhuǎn)移注意 (7)移除媒介 (8)正面批評(píng) (9)勸離課堂 (10)利用懲罰 附：課堂管理應(yīng)注意的問題 （ 供參考 ） 序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響 ， 但同時(shí)又不要過分夸大問題行為的嚴(yán)重性 ， 不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生 。 實(shí)際上 ， 課堂問題行為是普遍存在的 ， 即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生問題行為 。 ：以為學(xué)生愈趨安靜 ， 學(xué)習(xí)效果愈好 ， ；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行 。 。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。 所在，要注意到課堂上究竟是 “ 誰(shuí)有問題 ” 。 所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生 本身 。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為，而不是不喜歡學(xué)生這個(gè)人。 ，尤其要避免壓抑，以促進(jìn)身心健康。 ，務(wù)必先了解 癥結(jié)所在才能作有效的處理，不宜傷學(xué)生自尊，避免新的問題行為。 ，從根本上要由 學(xué)生本人 來(lái)進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價(jià)值與意義，不密切配合，而且還會(huì)對(duì)矯正產(chǎn)生新的 對(duì)抗性 問題行為。因此，要啟發(fā)學(xué)生本人的正確認(rèn)識(shí)。 消極 方面著眼的，實(shí)際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正的理想目標(biāo)，而且也是鞏固矯正的效果，使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的需要。由此可見，完整的行為矯正包括 認(rèn)識(shí) 、 改正 和塑造 三個(gè)不可缺少的方面。只有在認(rèn)識(shí)并改正課堂問題行為的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)和形成良好的行為模式時(shí)，完整的行為矯正才宣告完成。 謝謝大家 2023年 2月 20日
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