【正文】 狹窄沒有獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境的能力。對(duì)待這樣膽小怯懦的孩子我們一定要多肯定，多鼓勵(lì)多寬容。沒有不犯錯(cuò)的孩子，孩子有過錯(cuò)，好好說，幫助他改正。對(duì)于孩子做事過程 程中的失敗和過錯(cuò)持寬容的態(tài)度。不要讓孩子因?yàn)槌霾铄e(cuò)就要挨罵，而不敢進(jìn)行任何嘗試。老師要多嘗試幾種辦法，并且有足夠的耐心。中二班的老師首先，和寶寶做朋友。只要誰有空就拉著她的小手，或者抱著她，跟她聊天，即使他依然沒有回應(yīng)。讓她知道老師有多愛她，多喜歡和她一起做游戲。然后老師開始擴(kuò)大寶寶的交往圈，從班里找?guī)讉€(gè)活潑的小明友，主動(dòng)去和她做朋友，開始的時(shí)候她總是拒絕，老師就鼓勵(lì)那些開朗的小朋友，你們要加油??！有一天寶寶一定會(huì)和你們成為好朋友的。在班里也多鼓勵(lì)表揚(yáng)寶寶，比如她的家庭作業(yè) ? 完成得很好，她畫的畫很漂亮，老師都會(huì)單獨(dú)、大肆的表揚(yáng)，讓所有的小朋友都給寶寶送去掌聲。這樣堅(jiān)持了半年，她終于能開口回答老師的問題，和別人說話了，從開始的一個(gè)字，兩個(gè)字，到后來上課也能舉手回答問題，和小朋友們一起做游戲，后來，在閱讀識(shí)字課上她還成為小老師，帶著小朋友一起朗讀課文呢。 只要老師全身心地付出，就能讓孩子感受刀老師的愛，只要持之以恒的鼓勵(lì)她，她就能擺脫那個(gè)不自信的自己。小班的開開小朋友各方面發(fā)展都很好，就是特別膽小，連滑梯都不敢玩，更別說什么獨(dú)木橋，蹦蹦床之類的玩具。每次戶外活動(dòng)他總是一個(gè)入圍著老師轉(zhuǎn)，開始我們還納悶他怎么不去玩，后來才發(fā)現(xiàn)，他一上滑梯就腿軟，根本不敢挪動(dòng)半步。不喜歡嘗試去做自己認(rèn)為沒有安全感的任何事情。像這種幼兒就是家長過分嬌慣，凡事包辦，把孩子當(dāng)弱者什么都不讓孩子去做，孩子怎么能不膽小？老師應(yīng)當(dāng)取得家長的配合，鼓勵(lì)孩子大膽說話，應(yīng)多用，你看怎辦，，你的想法是什么”之類的話，為孩子提供獨(dú)立思和表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他多與小朋友交往，支持孩子大膽做事，支持孩子獨(dú)立自主地作選擇，以及自行解決問題。我們可以降低對(duì)這類幼兒的要求，給與孩子成功的體驗(yàn)。讓他知道一切并不是想象中的哪么難?？睦蠋熅褪且恢惫膭?lì)他，你看其他小朋友玩的多開心啊？老師和你一起玩行不行？你拉著老師的手，老師來保 護(hù)你！在他鼓起勇氣要嘗試的時(shí)候，先選擇比較簡單、容易的大型玩具，跟老師一起嘗試。其實(shí)這些對(duì)他來說很容易，只是他膽小，不敢去做而已。慢慢嘗試，知道這些并不可怕，反而很有意思以后，他自己就主動(dòng)去游戲了。遇到其他膽怯 的事情，老師就會(huì)鼓勵(lì)他，就像滑滑梯一樣，你不去做怎么知道自己不行呢？去吧！你一定會(huì)成功的！你連獨(dú)木橋都敢走了，這點(diǎn)難題算什么？每次都他一個(gè)稍微努力就能克服的難題，自然而然在其中找到自信。以后面對(duì)再大的困難，開開都有勇氣去挑戰(zhàn)了。 膽量是在實(shí)踐中鍛煉出來的，一次次成功的實(shí)踐，會(huì)樹立信心，使妻子聲生繼續(xù)實(shí)踐的欲望； 一次次失敗的嘗試，能增強(qiáng)孩子承受挫折的能力： 膽小孩子的教育策略： 1．肯定、鼓勵(lì)、寬容、接納。 2．給予獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，在做事中體驗(yàn)成功活的自信。 如何對(duì)待愛告狀的孩子？ 問：班里有幾個(gè)小朋友，天天告狀，為了一丁點(diǎn)小事也跑來老師跟前告狀作為老師，當(dāng)然要幫小朋友們解決問題，可是不管什么樣雞毛蒜皮的小事都要老師出面解決嗎？不解決孩子又告狀給老師了，面對(duì)這份信任我該如何處理？ 答“很多孩子喜歡告狀，喜愛聽老師和長輩的表揚(yáng)，希望受到老師同學(xué)關(guān)注愛“告狀”的孩子通常是希望引起老師的注意，動(dòng)機(jī)是積極。這類孩子為了讓老師注意他，去告訴老師別人的不足，來襯托自己的成就。孩子“告狀”是為了尋求解決問題的方法。孩子遇到問題時(shí)常手足無措，他們便“告狀”，以求成人幫助解決問題。大型玩具區(qū)有兩個(gè)小秋千，十分受孩子們的歡迎，天戶外活動(dòng)，孩子們都很興奮的玩著。過了一會(huì)兒龍龍急匆匆跑過來對(duì)我說： “老師，寶寶不給我玩秋千?！北犚娏艘才苓^來說： “老師，敏敏也不給我玩?！蔽伊私饬饲闆r才知 道，原來是寶寶和敏敏兩個(gè)孩子在玩蕩秋千，龍龍和冰冰也想玩，就沖著兩個(gè)小 朋友叫： “讓我玩一會(huì)兒” “讓我玩一會(huì)兒呀”可是兩個(gè)小朋友不答應(yīng)，于是龍 龍和冰冰就跑來找我告狀來了。有些家長過于保護(hù)幼兒，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負(fù)，所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長在孩子與他人發(fā)生糾紛時(shí)，不是教幼兒如何與同伴自行解決問題，而教孩子如何去求救老師，或者教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬上替孩子解圍，給了幼兒一種錯(cuò)誤的意識(shí) —— “有問題找大人”。長此以往，由于幼兒一直處于家庭和成人的保護(hù)下生活，慢慢的就變成一個(gè)缺乏獨(dú)立性、缺乏處事能力、依賴性很強(qiáng)的人。其實(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生糾紛時(shí)，成人不用擔(dān)心、也不用馬上幫助他們解決問題，應(yīng)該給他們自己處理問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問一個(gè)充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會(huì)是遇事就會(huì)搬救兵、愛哭鬧、愛告狀的人，他會(huì)依靠自己的力量去嘗試、去獨(dú)立思考、去自己做判斷、解決問題，這樣的孩子在同伴種才更具有威信、更具有號(hào)召力。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師正在和益智區(qū)的小朋友下棋，雯雯跑來報(bào)告： “老師，涵 涵拿手工紙做了！”老師就回應(yīng)了一聲： “知道了！”也沒太在意。等老師下完 棋抬頭一看：天，雯雯一組的小朋友全在做手工，桌子上還有沒有畫完的圖畫！老師一急，批評(píng)到： “你們圖畫都沒畫完，怎么做起手工來了？”這時(shí)，正在后面抽手工紙的小朋友立刻跑回座位，有的被抽了一半，有的全抽出來，聽到批評(píng)后，隨手一扔，亂七八糟！我大聲問到： “為什么要去拿手工？你們手里的都做好了？誰第一個(gè)拿？” “涵涵！”一個(gè)聲音響亮地回答到。我一看竟是雯其實(shí)不難看出，這種告狀是是幼兒一種試探性地告狀，即幼兒為了尋求教師 允許他做某事的一種方 式。對(duì)某事幼兒自己也想做但是不敢，于是就去告狀， 跟據(jù)老師或家長的反應(yīng)來決定， 要不要也跟著一起做。如：在看書時(shí)間，有的孩子跑去玩積木了，另一個(gè)孩子會(huì)來告狀以試探老師的反應(yīng)，如果老師默許了，他也就跑去玩積木了。除了以上兩種情況之外，還有的孩子愛告狀是因?yàn)楫a(chǎn)生了矛盾或者感到委屈時(shí)就通過告狀找一個(gè)能幫他說話的人保護(hù)。二，式蔓；三緊張情緒、減少憂慮。以達(dá)到心理平衡的過程，其實(shí)孩子并沒有希望得到什么，只是把成人作為傾訴的對(duì)象，說完之后就心滿意足了。也有妒忌他人引發(fā)的“告狀”行為某些孩子本來就有些負(fù)面情緒，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表揚(yáng)的小朋友或白己競爭的勝利者有了一些小錯(cuò)誤，就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師以牙還 牙。有告狀反擊的報(bào)復(fù)心理這類小刪友把目光盯著與白己有過結(jié)的幼兒，等待他犯錯(cuò)誤。在報(bào)告老師的過程中，他甚至?xí)o中生有，添油加醋。教師對(duì)他人的批評(píng)會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的滿足。那么當(dāng)孩子“告狀”時(shí)，教師應(yīng)做出什么反應(yīng)呢？首先， 以尊重、理解孩子的態(tài)度認(rèn)真傾聽。當(dāng)孩子“告狀”時(shí)，教師不應(yīng)以“去，我忙著呢！”或簡單地應(yīng)一句：“知道了。”這樣的方法去對(duì)待，這對(duì)孩子是不禮貌、不尊重的，會(huì)使孩子更感委屈。我們應(yīng)耐心傾聽，并從孩子的角度去尊重和理解他。其次，看清事實(shí)，幫助孩子尋求解決問題的辦法。老師應(yīng)弄清孩子“告狀”的原因，適當(dāng)安慰孩子，但不應(yīng)完全相信自己孩子的話，應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)孩子說出事情的過程，想想是誰的錯(cuò)，該怎樣解決問題。 不要養(yǎng)成孩子愛告狀的習(xí)慣，要多關(guān)心孩子，使他的需要得到滿足在孩子向教師“告狀”時(shí)，用目光、表情、身姿等非語言行為表達(dá)對(duì)報(bào)告人的關(guān)切，不管他動(dòng)機(jī)是什么，應(yīng)該讓他把話說完，教師積極傾聽，切忌邊傾聽邊評(píng)判。通過傾聽，敏銳地分析問題的癥結(jié)所在。教育孩子學(xué)會(huì)正確處理爭執(zhí)教師要使他們明白用這種方式是達(dá)不到目的的，反而會(huì)失去同學(xué)的尊重和信任。對(duì)于別人的批評(píng)、意見能正確對(duì)待，虛心接受；能全面審視自己，既看到自 己的長處，又認(rèn)識(shí)自身的不足。 學(xué)生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者 是說他需要?jiǎng)e人注意的一種方式。但如果不加以引導(dǎo)，這些不同程度的心理將在孩子以后的生活中逐漸演變成心理疾病，將影響到孩子健全人格的形成。 孩子“告狀”是難免的，但遇到人事、小事都“告狀”的孩子就讓人頭疼了。當(dāng)孩子“告狀”時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)孩子自己解決問題，千萬不要事事包辦代替，否則會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴心理，還會(huì)助長孩子只看別人的缺點(diǎn)，不看別人的優(yōu)點(diǎn)，搬弄是非等壞習(xí)慣。要幫助孩子學(xué)會(huì)與他人交往，善于原諒別人的過錯(cuò)，建立與他人共享歡樂的意識(shí)。千萬不能聽到孩子告狀就憤怒 地譴責(zé)他人或責(zé)罵孩子的玩伴，小題大做和沖動(dòng)都會(huì)強(qiáng)化孩子的告狀行為，使孩子養(yǎng)成不良的性格。 如何處理孩子的打架問題 問：幼兒園孩子年齡小，班里經(jīng)常發(fā)生糾紛，當(dāng)遇到孩子爭吵，打架的情況，我該怎么辦呢？ 答：幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為昵？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說： “不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道： “不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道： “樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下 老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂： “你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說： “你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯一言不發(fā)。老師又問： “怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說： “你看你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說： “是。老師說： “這就對(duì)了?？鞂?duì)壯壯說‘對(duì)不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說： “快向壯壯道歉，說‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說： “對(duì)不起?！眽褖鸦卮鹫f： “沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。 “好了，案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不 錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對(duì)貝利說： “給我一塊長積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道： 39。“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手罩奪回了積木。于是，邁克用’腳踢翻斯 F圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的。路，他叫貝利拿我的積木?！边~克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯‘放，堅(jiān)定地說：“可我 需要它?！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么， 而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這 塊積木?！崩蠋熡謫枺? “那他說什么了？他告訴過你為什么他小給你嗎？”斯圖馬上說：“因?yàn)榻裉煳? 是第一個(gè)拿到這塊積木的?！崩蠋熡謱?duì)斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)， 你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了?！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前?，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做 7”斯圖委屈地說：“我確實(shí)己經(jīng)和他講過 了?！边~克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它 …… ”斯圖申辯道：“我沒有?！贝藭r(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。一個(gè)一個(gè)地說，否則我不明白你們?cè)谡f什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有 道路環(huán)繞的城堡了?？矗襁@樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起 是的，就是這樣。” 在前面的兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，并且都是通過提問的方式進(jìn)行介入，但兩位教師的教育方式卻有著極大的不同。首先，前面那位中國教師調(diào)解時(shí)的問話是指向打人的幼兒，圍繞被打幼兒的很疼，爸爸媽媽看到會(huì)心疼的。通過引導(dǎo)，使打人的樂樂認(rèn)識(shí)到打人是不對(duì)的，并讓他 道歉，取得對(duì)方的諒解?？此葡喟矡o事了，就沒有再深入教育下去。案例中的美國教師調(diào)解的問話則指向兩個(gè)幼兒的，通過一步一步引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，繼而加深幼兒彼此的理解，讓幼兒知道解決問題的方法有很多種，打架不是解決 問題的最好途徑。老師還引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的其他方式來解決問題，最后使兩個(gè)起沖突的幼兒能夠在一起合作并繼續(xù)游戲。觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：案例一中的教師關(guān)注的是被打幼兒的傷勢以及教給幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教 給他們處理這樣糾紛的合理的方法。案例二中的教師則更關(guān)注幼兒解決問題的過程，引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式體現(xiàn)了他尊重幼兒，公平公正處理問題的觀念。打架不是解決問題的方法，具體問題要具體分析。打人的二‘幼兒遭到老師的批評(píng)和小朋友的憤慨，發(fā)現(xiàn)自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。如果教師在調(diào)解的時(shí)候注意教給幼兒運(yùn)用合適的方法與他人溝通，指導(dǎo)幼兒面對(duì)矛盾時(shí)應(yīng)該用正確合理的方法解決，幼兒再面對(duì)類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。 上課不愿