【正文】 狹窄沒有獨立適應環(huán)境的能力。對待這樣膽小怯懦的孩子我們一定要多肯定，多鼓勵多寬容。沒有不犯錯的孩子，孩子有過錯，好好說，幫助他改正。對于孩子做事過程 程中的失敗和過錯持寬容的態(tài)度。不要讓孩子因為出差錯就要挨罵，而不敢進行任何嘗試。老師要多嘗試幾種辦法，并且有足夠的耐心。中二班的老師首先，和寶寶做朋友。只要誰有空就拉著她的小手，或者抱著她，跟她聊天，即使他依然沒有回應。讓她知道老師有多愛她，多喜歡和她一起做游戲。然后老師開始擴大寶寶的交往圈，從班里找?guī)讉€活潑的小明友，主動去和她做朋友，開始的時候她總是拒絕，老師就鼓勵那些開朗的小朋友，你們要加油?。∮幸惶鞂殞氁欢〞湍銈兂蔀楹门笥训?。在班里也多鼓勵表揚寶寶，比如她的家庭作業(yè) ? 完成得很好，她畫的畫很漂亮，老師都會單獨、大肆的表揚，讓所有的小朋友都給寶寶送去掌聲。這樣堅持了半年，她終于能開口回答老師的問題，和別人說話了，從開始的一個字，兩個字，到后來上課也能舉手回答問題，和小朋友們一起做游戲，后來，在閱讀識字課上她還成為小老師，帶著小朋友一起朗讀課文呢。 只要老師全身心地付出，就能讓孩子感受刀老師的愛，只要持之以恒的鼓勵她，她就能擺脫那個不自信的自己。小班的開開小朋友各方面發(fā)展都很好，就是特別膽小，連滑梯都不敢玩，更別說什么獨木橋，蹦蹦床之類的玩具。每次戶外活動他總是一個入圍著老師轉，開始我們還納悶他怎么不去玩，后來才發(fā)現(xiàn)，他一上滑梯就腿軟，根本不敢挪動半步。不喜歡嘗試去做自己認為沒有安全感的任何事情。像這種幼兒就是家長過分嬌慣，凡事包辦，把孩子當弱者什么都不讓孩子去做，孩子怎么能不膽?。坷蠋煈斎〉眉议L的配合，鼓勵孩子大膽說話，應多用，你看怎辦，，你的想法是什么”之類的話，為孩子提供獨立思和表達自己意見的機會。鼓勵他多與小朋友交往，支持孩子大膽做事，支持孩子獨立自主地作選擇，以及自行解決問題。我們可以降低對這類幼兒的要求，給與孩子成功的體驗。讓他知道一切并不是想象中的哪么難?？睦蠋熅褪且恢惫膭钏憧雌渌∨笥淹娴亩嚅_心??？老師和你一起玩行不行？你拉著老師的手，老師來保 護你！在他鼓起勇氣要嘗試的時候，先選擇比較簡單、容易的大型玩具，跟老師一起嘗試。其實這些對他來說很容易，只是他膽小，不敢去做而已。慢慢嘗試，知道這些并不可怕，反而很有意思以后，他自己就主動去游戲了。遇到其他膽怯 的事情，老師就會鼓勵他，就像滑滑梯一樣，你不去做怎么知道自己不行呢？去吧！你一定會成功的！你連獨木橋都敢走了，這點難題算什么？每次都他一個稍微努力就能克服的難題，自然而然在其中找到自信。以后面對再大的困難，開開都有勇氣去挑戰(zhàn)了。 膽量是在實踐中鍛煉出來的，一次次成功的實踐，會樹立信心，使妻子聲生繼續(xù)實踐的欲望； 一次次失敗的嘗試，能增強孩子承受挫折的能力： 膽小孩子的教育策略： 1．肯定、鼓勵、寬容、接納。 2．給予獨立承擔責任獨立做事的機會，在做事中體驗成功活的自信。 如何對待愛告狀的孩子？ 問：班里有幾個小朋友，天天告狀，為了一丁點小事也跑來老師跟前告狀作為老師，當然要幫小朋友們解決問題，可是不管什么樣雞毛蒜皮的小事都要老師出面解決嗎？不解決孩子又告狀給老師了，面對這份信任我該如何處理？ 答“很多孩子喜歡告狀，喜愛聽老師和長輩的表揚，希望受到老師同學關注愛“告狀”的孩子通常是希望引起老師的注意，動機是積極。這類孩子為了讓老師注意他，去告訴老師別人的不足，來襯托自己的成就。孩子“告狀”是為了尋求解決問題的方法。孩子遇到問題時常手足無措，他們便“告狀”，以求成人幫助解決問題。大型玩具區(qū)有兩個小秋千，十分受孩子們的歡迎，天戶外活動，孩子們都很興奮的玩著。過了一會兒龍龍急匆匆跑過來對我說： “老師，寶寶不給我玩秋千?！北犚娏艘才苓^來說： “老師，敏敏也不給我玩?！蔽伊私饬饲闆r才知 道，原來是寶寶和敏敏兩個孩子在玩蕩秋千，龍龍和冰冰也想玩，就沖著兩個小 朋友叫： “讓我玩一會兒” “讓我玩一會兒呀”可是兩個小朋友不答應，于是龍 龍和冰冰就跑來找我告狀來了。有些家長過于保護幼兒，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負，所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長在孩子與他人發(fā)生糾紛時，不是教幼兒如何與同伴自行解決問題，而教孩子如何去求救老師，或者教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬上替孩子解圍，給了幼兒一種錯誤的意識 —— “有問題找大人”。長此以往，由于幼兒一直處于家庭和成人的保護下生活，慢慢的就變成一個缺乏獨立性、缺乏處事能力、依賴性很強的人。其實，當孩子發(fā)生糾紛時，成人不用擔心、也不用馬上幫助他們解決問題，應該給他們自己處理問題的機會，鼓勵幼兒獨立解決問題，培養(yǎng)幼兒獨立處理問一個充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會是遇事就會搬救兵、愛哭鬧、愛告狀的人，他會依靠自己的力量去嘗試、去獨立思考、去自己做判斷、解決問題，這樣的孩子在同伴種才更具有威信、更具有號召力。區(qū)域活動時，老師正在和益智區(qū)的小朋友下棋，雯雯跑來報告： “老師，涵 涵拿手工紙做了！”老師就回應了一聲： “知道了！”也沒太在意。等老師下完 棋抬頭一看：天，雯雯一組的小朋友全在做手工，桌子上還有沒有畫完的圖畫！老師一急，批評到： “你們圖畫都沒畫完，怎么做起手工來了？”這時，正在后面抽手工紙的小朋友立刻跑回座位，有的被抽了一半，有的全抽出來，聽到批評后，隨手一扔，亂七八糟！我大聲問到： “為什么要去拿手工？你們手里的都做好了？誰第一個拿？” “涵涵！”一個聲音響亮地回答到。我一看竟是雯其實不難看出，這種告狀是是幼兒一種試探性地告狀，即幼兒為了尋求教師 允許他做某事的一種方 式。對某事幼兒自己也想做但是不敢，于是就去告狀， 跟據(jù)老師或家長的反應來決定， 要不要也跟著一起做。如：在看書時間，有的孩子跑去玩積木了，另一個孩子會來告狀以試探老師的反應，如果老師默許了，他也就跑去玩積木了。除了以上兩種情況之外，還有的孩子愛告狀是因為產(chǎn)生了矛盾或者感到委屈時就通過告狀找一個能幫他說話的人保護。二，式蔓；三緊張情緒、減少憂慮。以達到心理平衡的過程，其實孩子并沒有希望得到什么，只是把成人作為傾訴的對象，說完之后就心滿意足了。也有妒忌他人引發(fā)的“告狀”行為某些孩子本來就有些負面情緒，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表揚的小朋友或白己競爭的勝利者有了一些小錯誤，就會迫不及待地去報告老師以牙還 牙。有告狀反擊的報復心理這類小刪友把目光盯著與白己有過結的幼兒，等待他犯錯誤。在報告老師的過程中，他甚至會無中生有，添油加醋。教師對他人的批評會使他們產(chǎn)生心理上的滿足。那么當孩子“告狀”時，教師應做出什么反應呢？首先， 以尊重、理解孩子的態(tài)度認真傾聽。當孩子“告狀”時，教師不應以“去，我忙著呢！”或簡單地應一句：“知道了。”這樣的方法去對待，這對孩子是不禮貌、不尊重的，會使孩子更感委屈。我們應耐心傾聽，并從孩子的角度去尊重和理解他。其次，看清事實，幫助孩子尋求解決問題的辦法。老師應弄清孩子“告狀”的原因，適當安慰孩子，但不應完全相信自己孩子的話，應鼓勵、啟發(fā)孩子說出事情的過程，想想是誰的錯，該怎樣解決問題。 不要養(yǎng)成孩子愛告狀的習慣，要多關心孩子，使他的需要得到滿足在孩子向教師“告狀”時，用目光、表情、身姿等非語言行為表達對報告人的關切，不管他動機是什么，應該讓他把話說完，教師積極傾聽，切忌邊傾聽邊評判。通過傾聽，敏銳地分析問題的癥結所在。教育孩子學會正確處理爭執(zhí)教師要使他們明白用這種方式是達不到目的的，反而會失去同學的尊重和信任。對于別人的批評、意見能正確對待，虛心接受；能全面審視自己，既看到自 己的長處，又認識自身的不足。 學生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者 是說他需要別人注意的一種方式。但如果不加以引導，這些不同程度的心理將在孩子以后的生活中逐漸演變成心理疾病，將影響到孩子健全人格的形成。 孩子“告狀”是難免的，但遇到人事、小事都“告狀”的孩子就讓人頭疼了。當孩子“告狀”時，應盡量鼓勵孩子自己解決問題，千萬不要事事包辦代替，否則會養(yǎng)成孩子的依賴心理，還會助長孩子只看別人的缺點，不看別人的優(yōu)點，搬弄是非等壞習慣。要幫助孩子學會與他人交往，善于原諒別人的過錯，建立與他人共享歡樂的意識。千萬不能聽到孩子告狀就憤怒 地譴責他人或責罵孩子的玩伴，小題大做和沖動都會強化孩子的告狀行為，使孩子養(yǎng)成不良的性格。 如何處理孩子的打架問題 問：幼兒園孩子年齡小，班里經(jīng)常發(fā)生糾紛，當遇到孩子爭吵，打架的情況，我該怎么辦呢？ 答：幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為昵？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。案例一三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說： “不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道： “不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把垺?。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道： “樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下 老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂： “你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說： “你怎么能咬人呢？”此時壯一言不發(fā)。老師又問： “怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說： “你看你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說： “是。老師說： “這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說： “快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說： “對不起。”壯壯回答說： “沒關系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭。 “好了，案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不 錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準備修一條長長的路。邁克對貝利說： “給我一塊長積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道： 39。“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手罩奪回了積木。于是，邁克用’腳踢翻斯 F圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的。路，他叫貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的?！边~克抓住積木不肯‘放，堅定地說：“可我 需要它。”老師把這兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么， 而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這 塊積木。”老師又問： “那他說什么了？他告訴過你為什么他小給你嗎？”斯圖馬上說：“因為今天我 是第一個拿到這塊積木的?！崩蠋熡謱λ箞D說：“當邁克把積木從你身邊拿走時， 你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做 7”斯圖委屈地說：“我確實己經(jīng)和他講過 了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它 …… ”斯圖申辯道：“我沒有?！贝藭r老師插話了：“等一會兒。一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當你生氣的時候，你應該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有 道路環(huán)繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起 是的，就是這樣。” 在前面的兩個案例中，兩位教師都及時有效地阻止了幼兒的打架行為，并且都是通過提問的方式進行介入，但兩位教師的教育方式卻有著極大的不同。首先，前面那位中國教師調(diào)解時的問話是指向打人的幼兒，圍繞被打幼兒的很疼，爸爸媽媽看到會心疼的。通過引導，使打人的樂樂認識到打人是不對的，并讓他 道歉，取得對方的諒解?？此葡喟矡o事了，就沒有再深入教育下去。案例中的美國教師調(diào)解的問話則指向兩個幼兒的，通過一步一步引導幼兒說出自己的感受，繼而加深幼兒彼此的理解，讓幼兒知道解決問題的方法有很多種，打架不是解決 問題的最好途徑。老師還引導幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點的積木連在一起”的其他方式來解決問題，最后使兩個起沖突的幼兒能夠在一起合作并繼續(xù)游戲。觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：案例一中的教師關注的是被打幼兒的傷勢以及教給幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教 給他們處理這樣糾紛的合理的方法。案例二中的教師則更關注幼兒解決問題的過程，引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式體現(xiàn)了他尊重幼兒，公平公正處理問題的觀念。打架不是解決問題的方法，具體問題要具體分析。打人的二‘幼兒遭到老師的批評和小朋友的憤慨，發(fā)現(xiàn)自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。如果教師在調(diào)解的時候注意教給幼兒運用合適的方法與他人溝通，指導幼兒面對矛盾時應該用正確合理的方法解決，幼兒再面對類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理。 上課不愿