初高中生物銜接相關問題分析-資料下載頁
2024-12-29 21:58本頁面
【正文】 要是網絡資源）； ⑥社會資源（自然與人文環(huán)境）； ⑦動態(tài)資源（在真實的教學情境中動態(tài)生成性資源）。 加強對課堂教學資源的管理 編制各種各樣的《課堂教學資源登記表》，依類型、開發(fā)動態(tài)及使用事項登記保存（電子文檔、學科網頁），及時做好開用利用的反思（教學反思、教學敘事），不斷提高課堂教學資源的開發(fā)利用水平和共建共享。 3關注細節(jié)、關注生成，促進預設下的課堂生成。 ① 關注教學細節(jié)：“以學生發(fā)展為本”反思教學細節(jié)。（“誰來替他回答問題 — 清楚了嗎？請坐” 學生回答問題的積極性？ ） （教授的測試題 — 上課的第一天“膽大心細”） （細節(jié) — 功夫 習慣 素質，愛因斯坦：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素質。） ②關注課堂生成：發(fā)揮教學智慧，開發(fā)利用課堂動態(tài)生成資源。 （激發(fā)教學敏感，捕捉學生不同聲音 學生的多元提問，是教學過程中重要的課程資源，愛因斯坦：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比解決問題更重要?！?； 駕馭課堂教學，善待學生錯誤，應變突發(fā)事件 鮮活的動態(tài)課程資源。） ③促進預設下的課堂生成教學： 成功預設是有效課堂教學的基礎， 動態(tài)生成是有效課堂教學的升華。 只有充分的預設，才有生成的美麗。 教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是預設與生成的有機融合。 三個關注（自我、文獻、現(xiàn)實）和兩次反思 的 課堂改革經驗，無一例外是教師成長的捷徑。 （顧泠沅、王潔， 2023） 原行為階段 關注個人已有經驗的教學行為 新設計階段 關注新理念 、 新經驗的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 若干建議 ? 相互研究初、高中生物課程標準和實驗教材 ? 互換教學、互相聽課，體驗真實課堂 ? 召開高、初中片區(qū)組長座談會，對教學要求、學生基礎進行溝通 ? 培養(yǎng)和樹立高中生物新課程實施中的榜樣人物 ? 初高中銜接校本研究 ? 對教材的銜接、教法的銜接、學習要求的銜接、學法的銜接、學習心理的銜接展開系統(tǒng)的研究 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH
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