【導讀】集氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相互。滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當今工業(yè)技術(shù)的重要組成部分。范圍涉及了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、國防等眾多領(lǐng)域，具有廣闊的發(fā)展前景。黑龍江省承載著國家制造業(yè)許多重大科研攻關(guān)及生產(chǎn)項目，“十二五”期間，結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，并且要大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。鞏固一重集團在核電鑄鍛件上的主導地位。推進哈電氣集團重型燃氣輪機的

　　

【正文】 組裝 和調(diào) 試 等崗位，參加 1 個月的生產(chǎn)勞動，在企業(yè)師傅的指導下完成一定的工作任務(wù)。 在此培養(yǎng)階段，學生 在 一體化情境教室 和 工程實訓中心 之間完成工學交替，教學時間為 2 個學期。 3） 崗位 適應(yīng) 能力訓練 學生 在校內(nèi) 一體化情境教室 完成自動化生 產(chǎn)線安 裝與維修、數(shù)控機床安裝調(diào) 試與維修等崗位綜合能力課程的學習。在第五 學期，學生在 生產(chǎn)性教學工廠選擇 與機電一體化專業(yè)相關(guān)的崗位， 進行崗位 適應(yīng) 能力訓練 ，在此培養(yǎng)階段， 學生 在一體化情境教室 和 生產(chǎn)性教學工廠 之間完成工學交替，教學時間為 1 個學期。 圖 31 人才培養(yǎng)四階段 22 4）綜合能力、頂崗能力訓練 學生 在校 外 實訓基 地 選擇與機電一體化專業(yè)相關(guān)的崗位，進行綜合能力 和 頂 崗能力訓練，期間在企業(yè)的會議室進行企業(yè)文化、規(guī)章制度、安全管理等方面的學習，在此培養(yǎng)階段，學生 校外企業(yè) 完成工學交替，教學時間為 1 個學期。 四、探 索系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建中高職教育人才培養(yǎng)一體化 結(jié)合我院和附屬職業(yè)技術(shù)學校機電專業(yè)的實際情況， 系統(tǒng)設(shè)計，中、高職銜接，形成高 端 技能 型 人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。整體設(shè)計人才培養(yǎng)模式和方案、課程體系和質(zhì)量評價體系。通過校企合作方式實施中高職分段培養(yǎng)、校企延伸培訓，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的中高職有效銜接。 構(gòu)建終身學習模式，推動職業(yè)教育與終身學習的有效進行。 五、完善 教學條件，建立以生產(chǎn)性教學工廠為特征的“五位一體”的 實踐教學平臺 堅持“先進性、實用性和體系化”的建設(shè)原則，構(gòu)建從基本技能訓練到綜合技能訓練、從生產(chǎn)性實訓到創(chuàng)新能力培 養(yǎng)的“五位一體”的實踐教學平臺，使實踐教學條件在教學功能上形成體系化。更好地遵循學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，滿足開展“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”“理、實一體化”等多種教學方法改革的需要；滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 六、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，以產(chǎn)品為載體，以工作過程為導向，構(gòu)建課程體系 通過與 703 所、牡丹江利德石油機械、牡丹江天合石油機械、牡丹江邁克機床制造有限公司等 企業(yè)合作， 成立 由企業(yè)生產(chǎn)專家、課程研究專家、學校專業(yè)教師聯(lián)合組成的專業(yè)課程建設(shè)委員會 ， 按照以下 七 個步驟 構(gòu)建課程體系 （ 如圖 32 所示 ）： 通過對 企業(yè) 人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研 ，確定專業(yè)面對的崗位 和典型工作任務(wù) ；依據(jù)崗位工作確定崗位的能力要求；依據(jù)崗位能力要求， 確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案， 根據(jù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力、素質(zhì)拓展能力、專業(yè)拓展能力要求構(gòu)建課程體系 。 根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位：機電設(shè)備安裝、調(diào)試、操作、維 23 修與管理，通過對于典型工作任務(wù)的分析，確定職業(yè)崗位能力要求 ， 最終確定課程種類與門類，完成基于工作過程課程體系重構(gòu)。課程教學內(nèi)容要以崗位職業(yè)能力為目標，以基于工作過程的任務(wù)為載體，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗 位（群）的任職要求，參照機電一體化相關(guān)的職業(yè)資格標準確定教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與實際工作一致。突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。學生 的成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，全面考核學生的知識、素質(zhì)和能力。 32 專業(yè)建設(shè)思路 畢業(yè)生跟蹤調(diào)研 人才需求調(diào)研 職業(yè)能力分析 職 業(yè)崗位能力要求 職業(yè)崗位工作過程 職業(yè)崗位與典型工作任務(wù) 制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標 制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案 專業(yè)調(diào)研 基礎(chǔ)能力 素質(zhì)拓展能力 專業(yè)核心能力 專業(yè)綜合能力 專業(yè)拓展能力 構(gòu)建課程體系 24 圖 33 專業(yè)課程體系開發(fā)構(gòu)思圖 七、 基于工作過程的學習領(lǐng)域 （工作體系課程） 開發(fā) 為確保實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格， 機電一體化技術(shù) 專業(yè)課程體系由人文素養(yǎng)課程、 工作體系 課程和職業(yè)拓展課程三部分組成 。 課程開發(fā)遵循原則： 機電設(shè) 備操作 機電設(shè)備安裝調(diào)試 機電設(shè)備 的維修 與管理 學 習 領(lǐng) 域 崗 位 職 業(yè) 能 力 行 動 領(lǐng) 域 學 習 情 境 典型工作任務(wù) 學習情境 1 學習情境 2 … . 學習情境 n 專 業(yè) 能 力 裝配能力 安裝調(diào)試能力 裝能力 安裝調(diào)試能力 統(tǒng)安裝與調(diào)試 床操作 作能力 與保養(yǎng)能力 分析 能力 用能力 系統(tǒng)維修能力 系統(tǒng)維修能力 工作體系課程 械 工程圖識讀與繪制 與調(diào)試 、維護、故障診斷與排除 職業(yè)拓展課程 人文素養(yǎng)課程 （機械、電氣部分） 精度及重復(fù)定位精度調(diào)試 、成果交流 維修 維修 社 會 能 力 方 法 能 力 1. 機 械 工程圖識讀與繪制 2. 機械設(shè)計 分 析 與實踐 3. 電工與電 子 產(chǎn) 品制 作 與 調(diào)試 產(chǎn)制造 5. 機電設(shè)備運行、維護、故障診斷與排除 的維護和保養(yǎng) 編制與識讀 生產(chǎn)管理與銷售 基 于 典 型 工 作 過 程 任 務(wù) 驅(qū) 動 . 第三階段完成 . . . . … . 。 … . 評價結(jié)果反饋 教學目標評價 課程實施 歸納整合 能力分擔 由 簡 單 到 復(fù) 雜 工作過程 25 1） 遵循 學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。 以職業(yè)能力為 本位，依據(jù) 機電一體化 技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)能力課程按照能力三級遞進的培養(yǎng)進程由簡單到復(fù)雜遞進式排序。 2）以工作過程為參照建立能力模塊體系。課程體系是否以崗位的工作過程為參照建立起了能力模塊體系，層次化和鏈條化的課程序列，貫穿了技術(shù)應(yīng)用和素質(zhì)培養(yǎng)這條主線。比如完成典型零件的加工全過程為： 機械工程圖識讀與繪制、工藝編制、數(shù)控程序編制、使用數(shù)控機床對零件進行加工、零件檢驗、數(shù)控機床的維護和保養(yǎng)。 按照工作過程系統(tǒng)化原則，建設(shè)課程體系，實施課程教學，強調(diào)工作過程要素的全面性和工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。在實踐行動中 通過任務(wù)引領(lǐng)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。 3）以工作過程系統(tǒng)化為改革原則。按照工作過程系統(tǒng)化原則，建設(shè)課程體系，實施課程教學，強調(diào)工作過程要素的全面性和工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。雖然不同的職業(yè)能力需要通過各自的崗位任務(wù)來體現(xiàn)，但工作過程的 4 個要素（工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動）總是存在。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，針對專業(yè)工作過程，設(shè)計盡量真實的工作環(huán)境，將學生的課程學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T的工作行動，將學生的學習成績以工作成果的形式進行考核。課程體系還應(yīng)能體現(xiàn)出工 作過程結(jié)構(gòu)的完整性，只有讓學生在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程切實利用解決問題所需要的理論和實踐知識，才能獲得具有完整工作體系的工作過程知識，并培養(yǎng)出專業(yè)崗位技術(shù)能力。課程教學中的理論知識教學應(yīng)以必須夠用為原則，通過學習掌握各種工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實踐行動中通過任務(wù)引領(lǐng)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。 4）課程體系改革以涵蓋職業(yè)資格為標準。分析國家、行業(yè)和企業(yè)對從事本職業(yè)人員的資 格要求，在課程體系中明確資格考核的內(nèi)容與要求，使學生在獲得學歷畢業(yè)證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。 《電氣控制與 PLC應(yīng)用》核心課程設(shè)計如下： 26 項目一 CA6140 型普通車床電氣控制線路 分析 項目二 X62W 型萬能銑床電氣控制線路 分析 控制 項目三 T68 型臥式鏜床電氣控制線路 分析 項目四 組合機床的電氣控制線路 分析 項目五 橋式起重機電氣控制線路 分析 項目六 電動機正反轉(zhuǎn)PLC 控制系統(tǒng) 程序設(shè)計 11 按鈕、刀開關(guān)、接觸器、熱繼電 器、熔斷器、中間繼電器選用、連線。 12 電氣制圖及控制系統(tǒng)圖繪制原則、識圖要點、步驟 13 三相異步電動機的長動及正反轉(zhuǎn)（互鎖）基本控制環(huán)節(jié)。 14 CA6140 型普通車床電氣控制線路 的分析 21 三相異步電動機降壓起動電氣控制線路原理、接線、分析、調(diào)試。 22 X62W 型萬能銑床電氣控制線路工作原理分析與調(diào)試。 31能耗制動、反接制動的工作原理、接線、分析、調(diào)試。 32 T68 型臥式鏜床 電氣控制線路工作原理分析與調(diào)試 41 自動循環(huán)控制線路分析、調(diào)試 42 組合機床的電氣控制線路工作原理分析與調(diào)試 61可編程控制器端口連接與編程軟件操作使用 62 可編程控制器編 程軟件使用、基本指令的經(jīng)驗編程法 63 CA6140 車床電氣控制線路改用 PLC 控制系統(tǒng)程序編寫 、連線 與調(diào)試 項目 任務(wù) 課程內(nèi)容 項目七 電動機降壓起動、順序控制、步進電機PLC 控制系統(tǒng) 項目八 機械手 PLC 控制 程序設(shè)計 項目九 小車行車方向控制線路 項目十 電熱水爐溫度控制程序 設(shè)計 項目十一 液壓組合機床的 PLC 控制 程序設(shè)計PLC 控制系統(tǒng) 程序設(shè)計 81 PLC基本控制指令程序編制 82 機械手 PLC 控制 程序設(shè)計 91 PLC基本控制指令、條件比較指令、常用高級指令程序編制 92小車行車方向 PLC控制系統(tǒng)設(shè)計 、調(diào)試 51 繞線式異步電動機起動與停止電路分析、調(diào)試 52 橋式起重機的電氣控制線路工作原理 分析與調(diào)試 101 模擬量程序設(shè)計與分析 102 電熱水爐溫度控制程序設(shè)計、調(diào)試 液壓組合機床 控制系統(tǒng)程序 設(shè)計、調(diào)試 71 運用 可編程控制器 基本功能指令進行程序 設(shè) 計與分析 72 電動 機降壓起動、順序控制 、 3個電機的循環(huán)起停程序設(shè)計 73 步進電機 的 PLC 控制 程序設(shè)計、調(diào)試 調(diào)試 圖 34 電氣控制與 PLC應(yīng)用利課程設(shè)計 電氣控制與PLC應(yīng)用 27 八、師資建設(shè)規(guī)劃 1）“專業(yè)帶 頭人”隊伍建設(shè) 在現(xiàn)有教師中培養(yǎng) 1 名專業(yè)帶頭人。培養(yǎng)標準：具有較強的組織領(lǐng)導能力，扎實的理論功底，豐富的實踐能力，掌握機械加工與制造領(lǐng)域前沿技術(shù)，在行業(yè)內(nèi)具有較高知名度和影響力的副教授以上職稱的“雙師型”專業(yè)帶頭人。 2）“雙師”隊伍建設(shè) 1．優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)：中青教師 9 名，占 50％左右，形成合理的專業(yè)教師梯隊。 2．理論課教師 50％達到研究生以上學歷，專業(yè)課 80％經(jīng)過相關(guān)專業(yè)培訓，或有一定實踐經(jīng)驗的教師擔任；實習由具有高級專業(yè)技術(shù)等級證書的教師指導。 3．對教師采取多種形式的培訓，在現(xiàn)有每位專業(yè)教師能上 2～ 3 門專業(yè)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)，學科模塊結(jié)構(gòu)、引導教師提高所授程課的綜合性，以提高專業(yè)教師跨學科的教學與教研能力。 4．在現(xiàn)有雙師型教師隊伍的基礎(chǔ)上，調(diào)整“雙師”結(jié)構(gòu)。進一步對教師采取多種形式的技能培訓，鼓勵教師考取數(shù)控工藝員證，技師證，到 2020 年培養(yǎng)2 名教師成為“雙師型”教師， 2020 年培養(yǎng) 2 名。 5．為緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，專職專業(yè)教師每年有 1～ 2 個月的時間從事實踐工作： 培訓（如“訪問工程師”培訓）其他教師 4 人。 按 1:1 的比例建設(shè)一支 專兼結(jié)合的教師隊伍， 保持有相對穩(wěn)定的 10 名兼職專業(yè)教師，兼職專業(yè)教師應(yīng)具豐富實踐經(jīng)驗又有本科以上文化程度和中級以上職稱。 具備“雙師”素質(zhì)教師比例達 85%， 充實完善該專業(yè)企業(yè)兼職教師資源庫。力爭使機電一體化技術(shù)專業(yè)教學團隊達到省 級優(yōu)秀教學團隊 標準 。 3）“ 骨干教師 ”隊伍建設(shè) 骨干教師的培養(yǎng)：在專業(yè)教師中培養(yǎng) 4 名責任心強，業(yè)務(wù)能力強的中青年教師到富士康空調(diào)機廠、邁 克機床廠實踐，提高教師的實踐動手能力和技術(shù)研發(fā)能力，使他們迅速成長為具有較強的課程開發(fā)能力，在課程建設(shè)和教學改革中能起到顯著帶頭作用，理論與實踐教學水平較高的“雙師型”專業(yè)骨干教師， 2020年培養(yǎng) 2 名， 2020 年培養(yǎng) 2 名。 引進 “ 骨干教師 ” 2 名。 4） 師資引進 在引進碩士、博士的同時，還要加大從企業(yè)引進高級人才的力度。 28 由于實踐教學的重要性，對實訓教師的培養(yǎng)和引進力度也要加大，尤其要引進取得技師以上資格的教師，這方面需要學校政策的支持。 機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)情況表 表 31 序號 項目 資金來源與預(yù)算（萬元） 中央財政 地方財政 行業(yè)企業(yè) 其