【正文】 方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這就是要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。 108 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議提出： ? 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的過程中真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 109 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變： ? 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑； ? 指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力； 110 ? 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ? 為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù) . ? 建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛； ? 作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感想和想法； ? 和學(xué)生一道尋求真理，能夠承認(rèn)自己的過失與錯誤。 111 教師應(yīng)成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、和合作者： ? 組織者 ——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋求、收集和利用學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。 ? 引導(dǎo)者 ——進(jìn)到學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等； ? 合作者 ——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。 112 ? 恰當(dāng)?shù)睦眯录夹g(shù)是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段。 ? 現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的活動中去”。 113 ? 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）將成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)，可以免除學(xué)生做大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算，從而在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的現(xiàn)實(shí)問題。 ? 在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動、形象化表示內(nèi)容、有效處理復(fù)雜的運(yùn)算等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)生生、師生之間的交流與合作，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 114 ? 改善學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要保證。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)僅僅是對概念、技能和結(jié)論的記憶和模仿，參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。 ? 設(shè)立的“閱讀”、“探究”、“建模”、 “活動”、“研究性課題”等，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式提供了素材，創(chuàng)造了有利的條件。 115 ? 來源于生活，它是具體的，但又經(jīng)過了抽象。 ? 教學(xué)應(yīng)努力將抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從生活中產(chǎn)生、發(fā)展的，體會的價值，增進(jìn)對的理解和應(yīng)用的信心。 116 （ 3） 關(guān)注學(xué)生的差異 —— 使每一個學(xué)生得到發(fā)展 ? 新課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，他們的的基礎(chǔ)、對學(xué)習(xí)的情感、方式、方法，以及學(xué)習(xí)的能力等方面都存在著明顯的差異，在遵循共同規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個（每一類）學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通與交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。 117 ? 在此基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法（集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等），實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)，真實(shí)而有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反映并給予及時的指導(dǎo)與反饋。 118 ? 教師應(yīng)根據(jù)所選擇的素材，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考；用具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索； ? 就同一問題設(shè)置不同層次的或開放性（在問題條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定開放度）問題（包括課題學(xué)習(xí)、作業(yè)的層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），滿足不同層次的學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。 119 4． 教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)造性地使用新課程，成為新課程的開發(fā)者。 ? （ 1） 新課程給教師留有創(chuàng)造的空間 ? 現(xiàn)行的教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)順序以及課時數(shù)，這對教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但不利于教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。 120 ? 規(guī)定了教學(xué)、評價的最高要求，不能突破這些要求，否則視為“超綱”。在這種環(huán)境下，教師過度依賴教科書與參考書，較多地喪失了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 ? 新的課程所提出的要求是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，這些要求是絕大多生經(jīng)過努力都能達(dá)到的，它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過程規(guī)定或要求。因此，新課程不直接對教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問題作出硬性的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。 121 新的課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性： ? 教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性 ? ——允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面的多元表現(xiàn)； ? 教學(xué)對象的不確定性 ? ——不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課； 122 ? 教學(xué)內(nèi)容的不確定性 ? ——課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地； ? 教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性 ? ——教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多； ? 教學(xué)評價的不確定性 ——大大減少和淡化了考試得分點(diǎn)，教師要花很多的時間查找資料、教材補(bǔ)充的內(nèi)容。 123 ? 因此，新的課程對教師教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，給教師的教學(xué)留有一定的空間。 ? 這樣的設(shè)計(jì)，便于教師準(zhǔn)確的把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓展課程，創(chuàng)造性的開展教學(xué)。 ? 教學(xué)的多樣化、變動性要求教師是一個決策者，而只是執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造形式、新內(nèi)容的空間。 124 ? 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的實(shí)施為教師的成長提供了新的舞臺，也對教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。 ? 依據(jù) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化，教師將由傳統(tǒng)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 ? 教學(xué)工作越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式，因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。 ? 另外，教學(xué)過程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 125 （ 2） 教師的特殊位置 —— 與外來研究者相比，教師出在一個極為有利的研究位置。 ? 教師與知識建構(gòu)的實(shí)踐密切相關(guān)。他們在參與教育實(shí)踐的同時，也產(chǎn)生自己的知識，在這個實(shí)踐中他們既是生產(chǎn)者又是參與者。 ? 教師應(yīng)該通過體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、考察自己的教學(xué)活動來學(xué)會教學(xué)，以學(xué)徒身份在教學(xué)實(shí)踐活動中，與那些不太熟悉新知識、不善調(diào)查研究、不能創(chuàng)造性地提出與解決問題的學(xué)生進(jìn)行交往。 ? 逐漸學(xué)會開發(fā)能反映學(xué)生興趣和需求的活動。 126 （ 3） 研究是教師成長的必由之路 ? 教學(xué)過程是“師生互動，共同發(fā)展”的過程，“共同發(fā)展”表述了教師的自身價值。 ? 教學(xué)活動，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教師自身也得到了發(fā)展。 ? 教師成長的必由之路是對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思和研究，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展的需要。 127 教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。 ? 一方面，教學(xué)必須建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上。 ? 因?yàn)榻虒W(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心全面而充分的 發(fā)展，而人的身心發(fā)展有它的規(guī)律，所以要完成教學(xué)的根本任務(wù)就必須對這種發(fā)展規(guī)律有充分的認(rèn)識。 128 ? 另一方面，教學(xué)又是一種藝術(shù)。教育者和受教育者都是人，這就決定了教學(xué)要涉及人的感情、精神、價值觀等。 ? 教學(xué)過程充滿了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知、情感、價值觀方面的沖突。 ? 教師應(yīng)在教學(xué)過程中勇于實(shí)踐，不斷加深對規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的研究。 ? 新的課程呼喚創(chuàng)造性教師，新的課程也必將造就大批的優(yōu)秀教師。 129 ? 正如教育家 蘇霍姆林斯基 說的那樣： ? 如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 130 歡迎訪問 ? ? 愿與大家成為朋友！ 電話： 0834小靈通 3687163 Email： 131 ? ⊙ 涼山州專家型教師 ? ⊙ 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人（教育科研） ? ⊙ 涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任 ? ⊙ 中學(xué)高級教師 ⊙ 西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授 ? ⊙ 中國數(shù)學(xué)會會員 ⊙ 中國教育學(xué)會會員 ? ⊙ 中國心理學(xué)會會員 ⊙ 中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會教育心理專業(yè)委員會理事 ? ⊙ 四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員 ? ⊙ 四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員 ? ⊙ 涼山州數(shù)學(xué)會副秘書長 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會心理健康教育研究會理事長 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會數(shù)學(xué)教學(xué)研究會副理事長