高中生物和初中生物教學的銜接-資料下載頁
2025-08-23 21:38本頁面
【正文】 物的產(chǎn)量？每個學習小組根據(jù)學到生物學知識，想出了不少 的辦法，大大超出了書上介紹的內(nèi)容，在每個小組踴躍發(fā)言，補充，爭辯中圓滿的解決了這個問題。最近我在初中講授動物呼吸時，有一個探究問題：請你用一種或幾種科學的方法來證明青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用。有的學生說把它的皮膚搽干，有的學生說裹一層塑料布，有的學生說涂凡士林。然后學生們就根據(jù)自己支持的觀點分成小組探究，實踐。成功的，失敗的在總結(jié)中完成教學任務并且提高了學生的合作，探究，分析問題的能力。3． 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力提高分要得高分生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現(xiàn)象—提出問題—自學課本—解釋現(xiàn)象—得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結(jié)，并構建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。4． 反思能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！組織梳理銜接知識點，構建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使高中教學走向更加科學的軌道。參考文獻：生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》
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