初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接-資料下載頁(yè)
2025-08-22 11:58本頁(yè)面
【正文】 的目的。 化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱(chēng)，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類(lèi)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)困難。教學(xué)過(guò)程中，可用聯(lián)想、類(lèi)比、歸納等方法幫助學(xué)生把表面龐雜的知識(shí)按照一定的規(guī)律，由點(diǎn)連線、由線串成面、織成網(wǎng)，以便進(jìn)行有序貯存，同時(shí)也能讓學(xué)生真正理解物質(zhì)性質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力而受益終生。掌握了科學(xué)的方法，大腦便能迅速地將知識(shí)塊分解、選擇、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，促進(jìn)問(wèn)題得以解決?！ —?dú)立解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就越強(qiáng)，興趣就越濃。因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)切忌以“掄大棒”的辦法去壓學(xué)生，讓學(xué)生從解題中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 五、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征因材施教 由于初、高中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的不同，勢(shì)必引起學(xué)生的不同心理活動(dòng)。蘇聯(lián)心理學(xué)家日列維托夫說(shuō):“人的心理活動(dòng)可分為心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征三種形態(tài)，心理過(guò)程是不斷變化著的、暫時(shí)性的。個(gè)性心理特征是穩(wěn)固的,而心理狀態(tài)，是介于兩者之間的”。因此,學(xué)生的消極心理狀態(tài)是可以捕捉和把握的，同時(shí)，又是可以矯正的。高一學(xué)生中常見(jiàn)的消極心理狀態(tài)有以下幾種： ①自我陶醉型。中考成績(jī)較優(yōu),自認(rèn)為可松一口氣,不了解高中學(xué)習(xí)目標(biāo)上的高要求而盲目樂(lè)觀。碰壁后常常怨天尤人； ?、谧晕曳潘尚?。認(rèn)為自己的志向與化學(xué)無(wú)緣，因此放松學(xué)習(xí)； ③自暴自棄型?？荚嚥焕硐?，產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，因此破罐破摔； ④自我優(yōu)化型。視化學(xué)如大敵，怕污染，自認(rèn)為學(xué)化學(xué)不如學(xué)“話”學(xué)，動(dòng)口不動(dòng)手?！ 》泊说鹊刃睦頎顟B(tài)，不加疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，初、高中銜接便成問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈地對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理矯正，開(kāi)辟適合于學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)環(huán)境?！ 】傊?，初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施
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