【正文】 的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。 舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“?！弊謥?。學生得到這一任務后，他們就會主動的思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。2．“任務”怎樣設計才科學合理？在“任務驅(qū)動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動的去學習。就如上面的例子，如果把任務設計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，這就成為被動的學習了。任務的提出首先要綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊?，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。3．“任務驅(qū)動教學”的實施環(huán)節(jié)有哪些？任務提出以后，當然需要實施，實施的過程也是非常重要的，其環(huán)節(jié)應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的情況以及教師的教學習慣來決定。我在教學中的教學流程大體上是這樣的，（1）創(chuàng)設情景，使學習能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情景中發(fā)生；（2）提出任務，在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關(guān)的任務作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題)；（3）自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力(學習內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力；（4）協(xié)作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。（6）鞏固練習，鞏固這節(jié)課學到的知識?？傊處煈撘龑W生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。4．“任務驅(qū)動”教學下學習效果如何評價？我在對學生學習的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學習結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當?shù)仉y以衡量。所以我主張兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。我們特別應該重視學生的自我評價。學生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生評價團給予核實（活動類）或教師給予檢查評定（平常）。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。因此，評價標準的設計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。信息技術(shù)課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的新興課程，“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。　　“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題?！　　　?． 結(jié)合學生特點，精心設計任務?！　≡诮虒W過程中，把教材中的每一章設計成一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“Word的功能和使用”一章時，要求每一位學生編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word中的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；（3）頁面設置及文檔的打??；（4）Word的圖形功能；（5）Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改，要求中隱含著3個知識點：（1）Word中的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關(guān)閉；（3）編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定?！　　　?． 引導學生分析任務并提出問題。 　　每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望?！　±鏓xcel電子表格教學中，要求學生完成一份漂亮的全班期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題?！　　　?． 根據(jù)提出的問題，及時講授新知識?！　栴}提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務）。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。4． “任務驅(qū)動”教學中需要注意的幾個問題　?。?）任務不宜過大、過難，應符合學生特點：“任務”設計要有明確的目標，要符合學生特點，還要注意分散重點、難點。　?。?）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換：角色轉(zhuǎn)換有兩重含義，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習?！　。?）提供必要的實踐條件：通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。