【正文】 包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)間相互協(xié)作的能力。創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)的方法可以是觀察法和作品評(píng)價(jià)法。觀察法即通過(guò)觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意。可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的 中公寧夏教師考試網(wǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這是一種問(wèn)題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問(wèn)題的過(guò)程中去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如果在完成任務(wù)的過(guò)程中不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過(guò)完成任務(wù)是否驅(qū)動(dòng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。寧夏中公教育教師考試事業(yè)部提供第五篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法設(shè)計(jì)信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”設(shè)計(jì)信息技術(shù)課是一門(mén)內(nèi)容新、實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。由此，在信息技術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。對(duì)于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)，一要構(gòu)造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。筆者在教學(xué)和研究總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，而“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是“任務(wù)”成功與否的關(guān)鍵。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個(gè)層次?！傲私狻敝饕笇W(xué)生能夠記住或初步感知已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；“掌握”指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)知識(shí)和操作方法去解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；“熟練應(yīng)用”指學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學(xué)會(huì)的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)過(guò)程中一般需遵循以下幾方面的原則：具有較強(qiáng)的操作性信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講，看教師示范要有效得多。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講漢字處理軟件，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置寫(xiě)作 和排版任務(wù)；講程序設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的編程題目就是一個(gè)很好的任務(wù)。具有親和力“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從局部到整體。同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同和“任務(wù)”的難易，可以組織他們進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或者群體學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，始終從學(xué)生角度考慮，“以興趣為導(dǎo)線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的”。例如，信息技術(shù)第一節(jié)課不直接講計(jì)算機(jī)基本概念和原理，而是向?qū)W生展示用計(jì)算機(jī)播放音樂(lè)、電影等媒體，隨后解釋播放音樂(lè)、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級(jí)解霸》進(jìn)行播放，通過(guò)以上的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出對(duì)計(jì)算機(jī)信息課極大的興趣。另外，計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域存在著一個(gè)“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對(duì)學(xué)生要“以應(yīng)用為中心”，從實(shí)際需求出發(fā)，不貪大求全。增強(qiáng)學(xué)生能力《未來(lái)時(shí)速》一書(shū)中寫(xiě)道：“??未來(lái)社會(huì)屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人??”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合實(shí)際需要，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生能力。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，例如：在網(wǎng)頁(yè)中插入Flash動(dòng)畫(huà)，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源，通過(guò)不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個(gè)性特色的多媒體作品。良好教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號(hào)等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如：在“多媒體課件制作”教學(xué)中，首先把事先收集的全國(guó)中小學(xué)獲獎(jiǎng)的課件及網(wǎng)上下載的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)在大屏幕上播放出來(lái)，一下子便激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。與其他課程的整合中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂(lè)中去?？偠灾?，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)以及培養(yǎng)其它各方面的能力。