【正文】 [內(nèi)容摘要] 任務驅(qū)動法研究教學的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以任務驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。任務驅(qū)動法的教學過程，設計為以下幾個步驟實現(xiàn)：了解對象。設計任務。指導。任務講評。再提高。評測。 [關鍵詞] 任務驅(qū)動法 創(chuàng)新能力在跨入二十一世紀的同時，信息技術(shù)作為一門獨立的學科走進了中小學的課堂。新學科、新跡象、新特色。任務驅(qū)動法研究教學的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以任務驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。一、傳統(tǒng)教學模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑傳統(tǒng)的教學模式中，教學的目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。當我們以此為主要模式教學時，遇到的第一個問題：我們所面向的對象學生，由于諸多的原因，如：初中所在學校學習過一些計算機知識，家中已購置計算機，會些計算機操作等，掌握計算機知識的起點不同，如何傳授知識，應傳授哪些知識呢？普遍的解決方式是，以零為起點，適當兼顧有基礎的學生，加快進度，使大家在同一起跑線上，齊步前進。如此導致的第二個問題是：學生以課堂教學為中心，到了上機課，不知該做些什么，不知如何消化老師課堂所教的知識。改進的辦法是，圍繞課堂所教的知識布置上機操作任務，有效地鞏固、提高、深化了課堂知識。但我們又面臨著第三個問題：基礎好的學生可以較快完成任務，剩余時間做什么？于是游戲就出現(xiàn)在上機的課堂，導致難于管理的境地。改進措施是分層次布置作業(yè)任務，不斷地進行上機操作的考核，加強上機管理，該用的法寶全用上了，收到了一定的效果。然而，我們同時在思考，信息技術(shù)發(fā)展十分的迅速，如此僅為教而學，學生單一地跟隨教師被動的接收與學習，能否適應未來信息社會發(fā)展的需求？二、任務驅(qū)動法研究教學傳統(tǒng)教學模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程。改革教學模式的切入點，以人為本，發(fā)揮教師主導與學生主體作用，調(diào)動學生的積極性，主動性，作學習的主人，教師更多的是當參謀、指路、搭橋。任務驅(qū)動法的教學過程，設計為以下幾個步驟實現(xiàn)：了解對象：了解所教的學生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。 設計任務：貫穿知識點設計恰當?shù)娜蝿?，任務的設計除了掌握知識內(nèi)容外，強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。 指導：法國著名教育家第斯多惠指出：我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。指導過程中把著眼點放在學生身上，多關注學生學習的收獲，多給予學生表揚，讓學生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。 任務講評：任務講評的過程穿插在學生完成任務的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學生的作品為主線進行講評。1 再提高：鼓勵學生相互學習，完善與提高完成自己的任務，培養(yǎng)學生協(xié)作精神。1 評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標準綜合評測。實例一：了解對象學生進入高二學年，信息技術(shù)課也將進入新一輪的學習，在學年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：本學年中要學生學習與掌握的知識體系；各部份知識體系你已知了哪些；設了個備注框，意在讓學生能寫些什么。調(diào)查表交上來，一喜一憂。喜的是，對自己所教對象有了進一步的了解，同時調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個班同學在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對今后掌握計算機這一門現(xiàn)代化的學科知識更加充滿信心。說明我們的學生希望老師了解他們，與他們同行。憂的是，備注框中無一人寫些什么，提建議或想法。說明我們的學生基本上已習慣于你教什么，我學什么，能否變教什么學什么為學什么該怎么學呢？實例二：WORD軟件使用教學WORD軟件是一個文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學手段是：從簡單文字輸入、編輯如何進行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進行各種操作的菜單介紹，直到學生掌握其使用為止。從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學生會使用WORD軟件，10%左右有接觸WORD軟件，而全體學生在高一時已會使用DOS下的WPS文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學模式，以輔導代替教；以實踐實現(xiàn)學；以靈活的主題引起興趣，強調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點帶面；通過一個軟件的學習使用，引出一般的軟件的學習使用方法。 任務驅(qū)動：任務為每個學生利用WORD制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報應含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風格；（3）小報應含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。強調(diào)個體化指導：指導的過程不是手把手的教學，鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程，不給學生現(xiàn)成答案，只給學生指思路，教給學生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。 講評：安排在學生完成作品大約一半的時候進行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學生作品，課堂上，由學生自行展開自己的作品，談設想、布局、技術(shù)處理等。效果：由于課堂活動是以學生為主，同學們的注意力特別的集中，當主講同學說到精彩之處時，大家都報以熱烈的掌聲，有不明白之處，當場一問一答，教師在課堂中起著引導、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。提高完善：鼓勵學生吸收其他同學的長處，補已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學生間相互切磋、協(xié)作的精神。評測：評測的目的是讓學生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學生接受與提高。成果：每個同學的小報，選題各異，排版各有特色，運用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報，不僅使學生掌握了WORD文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學習方法、方式。實例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革我們認為，靠一份試卷或一次的上機操作考核，不能反應出學生的真實水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計算機限制在完成幾種操作之上，讓學生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個月的時間給學生。任務驅(qū)動，每個學生完成一個課件，寫出一篇小論文。課件要求：