【正文】 [內(nèi)容摘要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：了解對(duì)象。設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)。任務(wù)講評(píng)。再提高。評(píng)測(cè)。 [關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 創(chuàng)新能力在跨入二十一世紀(jì)的同時(shí)，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識(shí)。當(dāng)我們以此為主要模式教學(xué)時(shí)，遇到的第一個(gè)問題：我們所面向的對(duì)象學(xué)生，由于諸多的原因，如：初中所在學(xué)校學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，家中已購置計(jì)算機(jī)，會(huì)些計(jì)算機(jī)操作等，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)不同，如何傳授知識(shí)，應(yīng)傳授哪些知識(shí)呢？普遍的解決方式是，以零為起點(diǎn)，適當(dāng)兼顧有基礎(chǔ)的學(xué)生，加快進(jìn)度，使大家在同一起跑線上，齊步前進(jìn)。如此導(dǎo)致的第二個(gè)問題是：學(xué)生以課堂教學(xué)為中心，到了上機(jī)課，不知該做些什么，不知如何消化老師課堂所教的知識(shí)。改進(jìn)的辦法是，圍繞課堂所教的知識(shí)布置上機(jī)操作任務(wù)，有效地鞏固、提高、深化了課堂知識(shí)。但我們又面臨著第三個(gè)問題：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以較快完成任務(wù)，剩余時(shí)間做什么？于是游戲就出現(xiàn)在上機(jī)的課堂，導(dǎo)致難于管理的境地。改進(jìn)措施是分層次布置作業(yè)任務(wù)，不斷地進(jìn)行上機(jī)操作的考核，加強(qiáng)上機(jī)管理，該用的法寶全用上了，收到了一定的效果。然而，我們同時(shí)在思考，信息技術(shù)發(fā)展十分的迅速，如此僅為教而學(xué)，學(xué)生單一地跟隨教師被動(dòng)的接收與學(xué)習(xí)，能否適應(yīng)未來信息社會(huì)發(fā)展的需求？二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動(dòng)變成了教師單向地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸取知識(shí)的過程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：了解對(duì)象：了解所教的學(xué)生在要教的知識(shí)體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。 設(shè)計(jì)任務(wù)：貫穿知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了掌握知識(shí)內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識(shí)。 指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出：我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。指導(dǎo)過程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自己有信心、有成功感的同時(shí)，提出問題，平等地、探討式地解決問題。 任務(wù)講評(píng)：任務(wù)講評(píng)的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評(píng)。1 再提高：鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。1 評(píng)測(cè)：評(píng)測(cè)立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)測(cè)。實(shí)例一：了解對(duì)象學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)體系；各部份知識(shí)體系你已知了哪些；設(shè)了個(gè)備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。調(diào)查表交上來，一喜一憂。喜的是，對(duì)自己所教對(duì)象有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個(gè)班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對(duì)今后掌握計(jì)算機(jī)這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識(shí)更加充滿信心。說明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。憂的是，備注框中無一人寫些什么，提建議或想法。說明我們的學(xué)生基本上已習(xí)慣于你教什么，我學(xué)什么，能否變教什么學(xué)什么為學(xué)什么該怎么學(xué)呢？實(shí)例二：WORD軟件使用教學(xué)WORD軟件是一個(gè)文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡(jiǎn)易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡(jiǎn)單文字輸入、編輯如何進(jìn)行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進(jìn)行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會(huì)使用WORD軟件，10%左右有接觸WORD軟件，而全體學(xué)生在高一時(shí)已會(huì)使用DOS下的WPS文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺(tái)不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：任務(wù)為每個(gè)學(xué)生利用WORD制作一份漂亮的小報(bào)，要求：（1）小報(bào)有一個(gè)明確的主題，但主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評(píng)測(cè)的一個(gè)重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達(dá)到舉一反三的效果。 講評(píng)：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時(shí)候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。效果：由于課堂活動(dòng)是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說到精彩之處時(shí)，大家都報(bào)以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場(chǎng)一問一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。提高完善：鼓勵(lì)學(xué)生吸收其他同學(xué)的長(zhǎng)處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。評(píng)測(cè)：評(píng)測(cè)的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動(dòng)力。評(píng)測(cè)過程以激勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批評(píng)更能使學(xué)生接受與提高。成果：每個(gè)同學(xué)的小報(bào)，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個(gè)性。通過創(chuàng)作小報(bào)，不僅使學(xué)生掌握了WORD文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。實(shí)例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機(jī)操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計(jì)算機(jī)限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個(gè)月的時(shí)間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)課件，寫出一篇小論文。課件要求：