【文章內(nèi)容簡介】 點，即：（1）Word的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關閉；（3）編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識能力狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定?！叭蝿铡痹O計要注意引導學生分析任務并提出問題每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就激起了學生主動求知的欲望激發(fā)他們?nèi)パ芯亢吞接懜碌闹R，同時也為他們進一步學習奠定了堅實的基礎。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。根據(jù)學生提出的問題，教師將新知識點傳授給學生問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決。新問題要通過師生的共同探索得出，每次授課的時間不超過6分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要走神，立刻又被活動拉了回來?；顒幼鐾?，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進行，同時他們學會的每個知識點也能得到及時地強化。學生在動手的過程中既強化了所學的知識，又在成功地完成任務時獲得一種成就感，使自己的實踐能力得到了提高，這對促進學生學習的積極性大有好處。例如在教學“Word的圖文混排”時，把這節(jié)課設計為3個小任務。即（1）在原有的文檔中插入一張經(jīng)過修飾的圖片。（2）將文檔的標題用藝術字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現(xiàn)。（3）做一份宣傳單。每一個任務布置、分析完成后，學生動手在機器上實踐完成。采用“任務驅動”教學法，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導者的身份，以一次次服務性技術講座的方式向學生傳授教學內(nèi)容，學生因為有任務驅動，所以學習興趣大大提高。同時，完成任務的過程，也是檢測學生掌握知識的過程，老師可以根據(jù)具體情況進行下一步的教學，也為學生的能力發(fā)展提出更高的目標。四、在使用“任務驅動”教學模式時要注意的問題要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則在任務驅動教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和答疑者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄?；在學生完成基本任務后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。要做到教學相長教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要知之為知之，不知為不知，也要放下架子，不恥下問。教師要有良好的綜合素質在任務驅動教學模式中，教師必須精心地分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。在教學過程中，教師要注意適時指導在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監(jiān)控每一個學生的任務進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。課后教師要適當?shù)剡M行效果評價當學生完成任務后，教師要適當?shù)剡M行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。另外，當學生完成任務后，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例演示給全班同學觀看，讓學生發(fā)表見解，學生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當?shù)匾龑W生學會欣賞別人，接納別人的觀點。一、任務驅動教學法的內(nèi)涵： 任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力,提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式。 任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。 二、對建構主義教育思想的認識： 建構主義者指出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。他們的學習是受社會文化系統(tǒng)、與教師和同伴的相互作用及自己的原有經(jīng)驗等影響的主動學習，他們是自己知識的建構者。因此，教學不應“由外而內(nèi)”的注入，而應是“由內(nèi)而外”的主動吸收。 建構主義認為教學應該基于內(nèi)容的真實性與復雜性：方法的導引性與支撐性；學習環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性；評價的激勵功能與支持反思和自我調(diào)控的功能；學習共同體的構建，共創(chuàng)互動合作、支持雙贏的學習文化；教學情境的浸潤性功能。 三、任務驅動教學法的任務設置原則： 在設計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設置任務。同時任務的設計要注意知識點的系統(tǒng)性連貫性、軟件基本功能的遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。任務驅動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。 任務要吸引學生。任務