【正文】 有實用價值這一重要的指標(biāo)，工作的重心還是放在得到學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可和獲得科研獎勵的等級上。 高?？蒲谐晒a(chǎn)出少，轉(zhuǎn)化率不高高校大多是以發(fā)表論文的篇數(shù)、承擔(dān)科研課題的數(shù)目、實驗室成果的鑒定作為教師進(jìn)階的評定、成果的獎勵，但是對科研成果是否有市場前景、能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力卻考慮不夠。根據(jù)2001年的統(tǒng)計，在我國高校中，大約有67萬人從事著科學(xué)研究的工作，占全國科研記錄的22%。在我國經(jīng)主管部門審批所建立的科技研發(fā)機(jī)構(gòu)就是超過5000個，從事科技研發(fā)的就有超過24萬人，承擔(dān)的各類課題也達(dá)到了12萬項之多。但是，截止2001年，%，%，數(shù)據(jù)見表：科研資金不足目前我國高校進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移項目的資金主要有有國家撥款、企事業(yè)委托經(jīng)費、銀行貸款等幾個來源。在我國高校己成功轉(zhuǎn)化的科研成果中，轉(zhuǎn)化資金靠自籌的占56%，%，%，具體見表：中國大學(xué)體制類型對高校知識轉(zhuǎn)移的影響：一個基于資源觀的分析原長弘，賈一偉，方坤，劉朝 國內(nèi)學(xué)者對我國高校知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移問題也已經(jīng)作過不少研究。原長弘（2003）對1994—2002 年間發(fā)表的有關(guān)高校科技成果轉(zhuǎn)化的研究論文進(jìn)行了分類統(tǒng)計、分析，歸納了制約高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的20 類因素， 并對這20類因素依據(jù)出現(xiàn)的頻率排序。新近，有關(guān)學(xué)者對該問題做了更為深入的分析。如周鳳華、朱雪忠（2007）以2000至2004 年間國內(nèi)58 所高校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)， 探討了研發(fā)及技術(shù)轉(zhuǎn)移資源對大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)出的影響[11]。楊德林、汪青云、孟祥清（2007）提出5 種可能對中國研究型大學(xué)科技型衍生企業(yè)活動產(chǎn)生影響的因素： 大學(xué)的科技實力、大學(xué)專業(yè)布局、科研經(jīng)費總量及構(gòu)成、大學(xué)的地理位置、大學(xué)與政府的關(guān)系，并通過對111 所大學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比分析， 驗證以上假設(shè)中的5 種因素對大學(xué)企業(yè)衍生活動是否存在影響。徐國東、葉金福、鄒艷（2008）從知識、人、距離三個方面建立了大學(xué)知識轉(zhuǎn)移影響因素模型， 并在此基礎(chǔ)上探討了包括積極因素和消極因素在內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移影響因素?，F(xiàn)有的研究從多個方面揭示了影響我國高校知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移的影響因素，并有學(xué)者以文字論述和描述性統(tǒng)計分析方式研究了我國不同類型高校之間的知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移差異。然而，迄今為止，國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)知識轉(zhuǎn)移、技術(shù)轉(zhuǎn)移的研究均忽視了大學(xué)體制這一重要方面； 通過對國內(nèi)外研究文獻(xiàn)反復(fù)搜尋與查閱，我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于高校體制類型對知識轉(zhuǎn)移的影響產(chǎn)生的原因、程度，尚缺乏深入的實證研究。為彌補(bǔ)國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的這一空缺，本文以資源基礎(chǔ)觀的分析視角，從高校體制類型入手，采用負(fù)二項回歸對我國98 所重點高校2007 年的知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行實證研究。國外關(guān)于高校類型對大學(xué)知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移的影響主要體現(xiàn)在：大學(xué)是否為私立院校，政府是否授予土地。不同類型的高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的文化有所不同， 公立大學(xué)以及從政府獲得土地的大學(xué)更有可能從事傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)任務(wù)。而在我國，由于歷史的原因，高校的類型和國外有很大的不同，我國私立（民辦）高等院校的興起是在20 世紀(jì)90 年代，且不論實力還是對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)與公立大學(xué)相比都有很大的差距。圖書館在大學(xué)知識轉(zhuǎn)移中的作用機(jī)制探析劉巖芳 張慶普 過仕明有關(guān)大學(xué)知識轉(zhuǎn)移的研究, 目前較多集中在校企知識轉(zhuǎn)移上, 有關(guān)大學(xué)內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移的研究, 則較多集中在團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移上。楊鋼, 薛惠鋒運用系統(tǒng)動力學(xué)的方法分析了高校團(tuán)隊內(nèi)知識轉(zhuǎn)移的因果關(guān)系, 構(gòu)建了系統(tǒng)動力學(xué)模型, 并實現(xiàn)了系統(tǒng)仿真, 驗證了模型的有效性和靈敏度。結(jié)果表明, 該模型能夠較好地擬合實際的團(tuán)隊內(nèi)知識轉(zhuǎn)移過程, 并能為相似的知識轉(zhuǎn)移過程提供有效的決策支持。原長弘等以資源基礎(chǔ)觀為分析視角, 考察了大學(xué)類型對高校知識轉(zhuǎn)移的影響。袁永久對我國大學(xué)知識轉(zhuǎn)移研究進(jìn)行了綜述性探討, 其中大學(xué)內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移的研究也作為一大方面列入研究主題。有學(xué)者對高校教師隱性知識轉(zhuǎn)移與共享進(jìn)行了探討, 指出高校教師個體間的隱性知識轉(zhuǎn)移是高校核心能力培育的有效手段, 但高校教師間隱性知識轉(zhuǎn)移存在著嚴(yán)重的轉(zhuǎn)移障礙, 科學(xué)的激勵機(jī)制設(shè)計可以有效地消除這些轉(zhuǎn)移機(jī)制的負(fù)面影響, 從而大幅度地提高教師間的隱性知識轉(zhuǎn)移效率。李利霞, 黎賠肆,秦潔對圖書館在大學(xué)院系知識轉(zhuǎn)移中的作用進(jìn)行了闡述, 馮振華認(rèn)為, 圖書館作為社會知識的集散地, 在有第三方參與的知識轉(zhuǎn)移中發(fā)揮著重要作用,并分析了圖書館在高校內(nèi)外部的知識轉(zhuǎn)移及其作用 。本文認(rèn)為, 大學(xué)內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移活動主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、院系與院系之間及大學(xué)科研團(tuán)隊等幾方面(圖1)。每一方面的知識轉(zhuǎn)移都構(gòu)成一個小小的轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)(如圖2, 以師生間的轉(zhuǎn)移為例), 在大學(xué)內(nèi)部,各種知識以正式及非正式的交流方式在不同的對象間不停流轉(zhuǎn)。 大學(xué)內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)移若要更好的進(jìn)行則需要一個平臺作為支撐, 而圖書館恰恰能夠提供這樣一個平臺。圖書館除能提供知識創(chuàng)新所需要知識資源外,還能夠提供技術(shù)上的支持, 場所上的保障。知識轉(zhuǎn)移是一個循環(huán)的動態(tài)過程, 知識在這一系列的動態(tài)流轉(zhuǎn)過程中實現(xiàn)增值。圖書館在大學(xué)知識轉(zhuǎn)移過程中, 需要對各種有價值的動態(tài)知識進(jìn)行擇優(yōu)收集, 進(jìn)而存儲、整理, 使其有序化, 以此提高知識再轉(zhuǎn)移的柔性, 促進(jìn)顯性知識與隱性知識的有效轉(zhuǎn)化, 以及不同類型知識、不同轉(zhuǎn)移主體間的知識轉(zhuǎn)移, 滿足知識主體的知識需要, 以此提高大學(xué)的競爭優(yōu)勢?；谥R網(wǎng)絡(luò)的高校知識轉(zhuǎn)移價值增值的影響因素研究Teece 于1977 年首次提出知識轉(zhuǎn)移的思想，他認(rèn)為：通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。此后，許多學(xué)者都對知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵進(jìn)行了研究。Szulanski 認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移是在一定的情境中，從知識源單元到接受單元的信息傳播過程。Gilbert 指出知識轉(zhuǎn)移的過程包括知識獲取、知識交流、知識應(yīng)用、知識接受和知識同化五個階段。Davenport 和Prusark 認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移是由擁有者傳遞給潛在的接受者，然后由接受者加以吸收。左美云認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移是知識勢能高的主體向知識勢能低的主體轉(zhuǎn)移知識內(nèi)容的過程，這個過程伴隨著知識的實用價值讓渡。