【正文】 占大沽炮臺(tái)，7月14日攻陷天津，8月14日攻陷北京。并非“晚春”。例3《臨江仙》(滾滾長江東逝水)這首詞是明代文人楊慎所作，羅貫中將其錄入《三國演義》作為卷首語。這是楊慎、羅貫中對歷史和歷史人物的看法。羅貫中是元末明初小說家，生活年代約為公元1330年至1400年。楊慎是明代中葉文學(xué)家，生活年代為1488年至1559年。羅貫中去世88年代楊慎才出生。羅貫中創(chuàng)作《三國演義》怎能引用100多年后的楊慎創(chuàng)作的詞作為卷首語？把“史實(shí)”擴(kuò)大到“事實(shí)”“科學(xué)知識(shí)”，可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)性錯(cuò)誤和知識(shí)性錯(cuò)誤。例1《辭源》“斗”條，義項(xiàng)㈣：“星名。即北斗?！对娦⊙糯髺|》：‘維北有斗，不可以挹酒漿。’”對“斗”的釋義存在兩處知識(shí)性錯(cuò)誤：其一，“斗”不是北斗星的專名，天上還有一個(gè)“斗”，即斗宿，俗稱南斗。北斗、南斗都簡稱“斗”。古人用“斗轉(zhuǎn)星移”比喻時(shí)光流逝，“斗轉(zhuǎn)星移”中的“斗”指北牛。蘇軾《前赤壁賦》“月出東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”，王勃《滕王閣序》“龍光射斗牛之墟”中的“斗”，指的都不是北斗，而是南斗。其二，詞條釋義引用的書證“維北有斗”恰恰指的是南斗，而不是北斗?！对娦⊙糯髺|》原詩有兩句：“維北有斗，不可以挹酒漿；維南有箕，不可以簸揚(yáng)?！闭f的是：斗宿和箕宿，同在黃道星座的人馬座，斗偏北，箕偏南。例2一位女士養(yǎng)了是兩只法國蝸牛，一只蝸牛是雄的，一只蝸牛是雌的，兩只蝸牛，相濡以沫，相愛為生。寫得頗為動(dòng)人。但是，作者犯了一個(gè)低級(jí)的知識(shí)性錯(cuò)誤：蝸牛是雌雄同體的，兩只蝸牛根本不可能“相愛為生”。例3自從人類登上月球，它的山河大地方被人們了解。月球有山，但至今并未發(fā)現(xiàn)“河”，句中的“山河大地”不確切，可以改為“地形地貌”。例4多種字書，如《康熙字典》《字詁》等，無不可視作以《說文》為恒星而永久繞轉(zhuǎn)的衛(wèi)星。這個(gè)比喻存在知識(shí)性錯(cuò)誤。繞恒星運(yùn)行的天體叫做“行星”，繞行星運(yùn)行的天體叫做“衛(wèi)星”。如果把《說文》比作“恒星”，那么《康熙字典》只能比作“行星”。上述三種方法是相互關(guān)聯(lián)的，用“本校法”發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)，最可靠的排疑方法是“以他書校本書”，如果從“他書”找不到排疑的可靠根據(jù)，或者“他書”各說不一而無所適從時(shí)，便可運(yùn)用“理校法”推理，進(jìn)行是非判斷。只有綜合運(yùn)用上述三種方法，方能提高“校是非”的效率和質(zhì)量。六、校對閱讀的方式在討論校對方法時(shí)，不能不談及校對的閱讀。閱讀是編輯工作的基本方式，也是校對工作的基本方式，但是編輯閱讀和校對閱讀是兩種不同的閱讀，認(rèn)清兩種閱讀的本質(zhì)區(qū)別，對于做好校對工作有著重要意義。首先，兩種閱讀的對象不同。編輯閱讀的對象是作者原創(chuàng)作品，包括著作、譯作、古籍校訂本、辭書、文選等。校對閱讀的對象有兩個(gè)：一個(gè)是編輯發(fā)排書稿，通稱“原稿”；一個(gè)是依據(jù)原稿和版式設(shè)計(jì)排版打印的樣張，通稱“校樣”。其次，兩種閱讀的目的不同。編輯閱讀的首要目的是決定書稿取舍，實(shí)質(zhì)上是一種文化選擇活動(dòng)，他必須通過閱讀了解作品內(nèi)容，對作品作出全面評價(jià)，并決定取舍和提出修改意見。校對閱讀的目的要單純一些，只須發(fā)現(xiàn)并改正校樣和原稿上的差錯(cuò)。再次，兩種閱讀的特征和要求不同。編輯閱讀的特征是“審”，所以叫做“審讀”，強(qiáng)調(diào)“審慎”，要求全面了解，綜合評價(jià)，審慎取舍。校對閱讀的特征是“?！?，所以叫做“校讀”，強(qiáng)調(diào)“精細(xì)”，要求“一字不略過”，“細(xì)辨乎一字之微”。因此，校對閱讀和編輯閱讀的方式是不同的，這正是編校不能合一的重要原因之一。編輯作為校對主體之一，在做校對工作的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行角色特?fù)Q，采用校對閱讀的方式和方法。編輯閱讀是“了解性閱讀”，“評價(jià)性閱讀”，閱讀的重點(diǎn)在于“得意”，從總體上了解書稿的內(nèi)容，必須集中一段時(shí)間，比較快速地閱讀，不必注意字詞細(xì)節(jié),所以，閱讀時(shí)以句子為閱讀單位。這種閱讀方式我們稱作“線性閱讀”。校對閱讀是為了捕捉字里行間的錯(cuò)漏，所以要以字、詞、短語、公式、數(shù)碼組、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為閱讀單位，其特點(diǎn)是：將句子切割成詞、詞組或短語，逐一默念，細(xì)辨字形。這種閱讀方式我們稱作“點(diǎn)性閱讀”,又稱切割式閱讀。例：張華│把│棗紅馬│栓│在│馬拴│上 拴 栓 他│竭盡│諷剌│挖苦│之│能事 刺 無辜│百姓│慘遭│殺戳 戮 切割式閱讀是符合校對活動(dòng)客觀規(guī)律的。因?yàn)椋?。在字里行間捕獲錯(cuò)漏，不能掃視，更不能一目十行地跳躍，必須“一字不略過”，“細(xì)辨乎一字之微”。“得形”。與編輯審讀不同，校對不需要花氣力“得義”（明了書稿的意義），而重在對字符特征的識(shí)別。只有這樣閱讀，才能在字里行間捕捉個(gè)體錯(cuò)漏。、勻速推進(jìn)，在推進(jìn)中有停頓，有反復(fù)。只有這樣，才能做到“一字不略過”。對照是校對活動(dòng)的基本特征，無論采用何種校法，在閱讀過程中都有個(gè)“對照物”，校對閱讀的過程就是不斷對照的過程。因此，校對工作者要進(jìn)行校對閱讀的技能訓(xùn)練。(1)科學(xué)地控制校讀時(shí)的眼動(dòng)速度。眼動(dòng)指人眼在校讀時(shí)的移動(dòng)。眼動(dòng)速度的快慢，決定著注視點(diǎn)（即閱讀單位）的大小，直接影響著注視點(diǎn)的清晰度。眼動(dòng)速度越快，注視點(diǎn)就越大，注視點(diǎn)的清晰度就越小。眼動(dòng)速度過慢，又會(huì)影響校對的速度，拉長校對周期。所以要適度。怎樣才算適度？因人而異，因稿而異。校對老手、視力好的，速度可以快一些；校對新手、視力差的，速度則應(yīng)慢一些。校對一般讀物，速度可以快一些，校對文件、古籍、學(xué)術(shù)著作、辭書則應(yīng)慢一些。(2)增加回視運(yùn)動(dòng)，以加深對字詞的印象。回視指注視點(diǎn)回到已經(jīng)閱讀過的部分。遇到容易混淆錯(cuò)用的字詞，修飾成分較多的長句子，數(shù)字尤其是紀(jì)年和具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)字，或遇到疑點(diǎn)，要倒回去重讀。（3）協(xié)調(diào)內(nèi)部言語和眼音距的關(guān)系。內(nèi)部言語指校讀者默念的言語。默念時(shí)雖不發(fā)音，但言語器官仍在運(yùn)動(dòng)，不斷向大腦發(fā)送信息。眼音距指視點(diǎn)與默讀的文字之間的距離。校讀者在注視書面材料時(shí)，由于注視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而隔斷了視線，但仍能默讀出注視點(diǎn)以后的若干文字，這些文字?jǐn)?shù)量就是眼音距的數(shù)量。當(dāng)校讀材料與大惱存儲(chǔ)的信息接近時(shí)，內(nèi)部言語的速度就會(huì)加快，這就是“反應(yīng)敏捷”。但是，內(nèi)部言語速度加快了，眼音距就擴(kuò)大，校對質(zhì)量就可能下降。所以必須協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，有意識(shí)地縮短眼音距，適當(dāng)放慢內(nèi)部言語速度，以增加對注視點(diǎn)的注視時(shí)間。七、“校是非”的思維方式“校是非”是一種思維活動(dòng)。思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的?！靶Ｊ欠恰钡膶ο笫切?，可以說是“準(zhǔn)出版物”，但是，還存在少量錯(cuò)漏，這些錯(cuò)漏隱藏在字里行間。因而，“校是非”的過程，是“是”中搜“非”的過程，即在校樣中搜獵錯(cuò)漏。這種特殊的思維活動(dòng)，決定了特殊的思維方式。“校是非”的思維方式有哪些特征呢？特征之一：逆向性?！靶Ｊ欠恰币垣C錯(cuò)改錯(cuò)為目的，因而必然從質(zhì)疑開始至排疑告終，質(zhì)疑是“校是非”的切入點(diǎn)，無疑就無從進(jìn)入獵錯(cuò)?？鬃拥膶W(xué)生子夏發(fā)現(xiàn)“形似易訛”的規(guī)律，就是從質(zhì)疑開始的。據(jù)《呂氏春秋》記載：子夏之晉，過衛(wèi)，有讀史者曰：“晉師三豕涉河?！弊酉脑唬骸胺且玻羌汉ヒ?。夫三與己相近，豕與亥相似?！敝?xí)x問之，則曰晉師己亥涉河也。子夏到晉國去，途經(jīng)衛(wèi)國，聽到讀史者說：“晉師三豕涉河?！弊酉牧⒓瓷桑簳x國軍隊(duì)為何趕著三頭豬過河？史書記載這樣的事情有何意義？經(jīng)過仔細(xì)推察，子夏終于明白了：“非也，是己亥也?！睘槭裁床皇恰叭埂倍恰凹汉ァ蹦兀孔酉氖紫瓤紤]到，史書記載重大事件，通常要記述事件發(fā)生的年代。晉師涉河是晉國重大的軍事活動(dòng)，當(dāng)然首先要記述涉河的年代。他推斷：“三豕涉河”中的“三豕”應(yīng)當(dāng)是紀(jì)年，因此“三豕”肯定有誤。接著，子夏分析“三豕”二字的形體，發(fā)現(xiàn)“三豕”與“己亥”形體十分相似，從而得出“非三豕”“是己亥”的結(jié)論。到了晉國詢問有關(guān)官員，果然是“己亥涉河”。設(shè)疑—推斷—求證—改錯(cuò)，這就是子夏糾謬的思維過程，逆向思維起著重要作用。特征之二：聯(lián)想性。聯(lián)想可以增強(qiáng)獵錯(cuò)的敏感?！靶Ｊ欠恰甭?lián)想主要有如下表現(xiàn)形式：，看注文聯(lián)想正文，看圖表聯(lián)想正文?！氨拘７ā笔恰靶Ｊ欠恰钡幕痉椒ㄖ?，“本校法”的基本特征是“前后互證”，即發(fā)現(xiàn)文稿的內(nèi)在矛盾，如前后矛盾、文注矛盾、文圖矛盾、文表矛盾，通過破解矛盾發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤?！八７ā币彩恰靶Ｊ欠恰钡幕痉椒?，“他校法”的特征是“以他書校本書”。如果校對者讀的書比較多，在校對過程“聯(lián)想他書”，有助于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、政策。，看果聯(lián)想因。漢語有許多句子的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)為因果關(guān)系，例如：，才能專心致志。前件是“因”后件是“果”。，才能不斷提高自身的素質(zhì)。前件是“條件”后件是“結(jié)果”。，就會(huì)影響社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的最終建立。前件是“理由”后件是“推斷”。如果有前件無后件，或者前件與后件不搭配，句子就可能存在錯(cuò)誤。例如：文章得失不在天。可見文章寫得好壞，全憑自己的努力。只要肯花時(shí)間，寫它十遍、二十遍，就能寫好。存在兩處錯(cuò)誤。文章寫得好，是自己努力的結(jié)果。不能說“文章寫得壞”也是自己努力的結(jié)果。這種錯(cuò)誤屬于判斷錯(cuò)誤：判斷失應(yīng)?！爸灰湍堋笔且粋€(gè)充分條件假言判斷，其邏輯關(guān)系是：斷定前件真就必然斷定后件真。但是，“寫十遍、二十遍”對于“寫好文章”并不是充分條件，而只是必要條件。因?yàn)椤皩懯?、二十遍”并不一定能“寫好文章”。這種錯(cuò)誤也屬于判斷錯(cuò)誤：混淆條件，把必要條件誤作充分條件。又如：國際旅游小姐賽事在鄭州的頻繁舉行，將進(jìn)一步確立河南在中部崛起中的大省地位。推理過程省略了一個(gè)大前提，即：“如果國際旅游小姐賽事在中部某省會(huì)頻繁舉行，那么就將進(jìn)一步確立該省在中部崛起中的大省地位?！比欢@個(gè)大前提是不真實(shí)的，其結(jié)論自然不能成立。再如：通過審查施工分包合同中安全生產(chǎn)的責(zé)任條款，促進(jìn)施工單位與分包單位各自強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)?！巴ㄟ^……促進(jìn)……”是個(gè)因果關(guān)系句子，但是，前件“通過審查安全生產(chǎn)的責(zé)任條款”，與后件“促進(jìn)強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”，兩者搭配不起來。審查安全生產(chǎn)責(zé)任條款，強(qiáng)化的應(yīng)當(dāng)是安全意識(shí)?！鞍踩庾R(shí)”和“質(zhì)量意識(shí)”的內(nèi)涵是不同的。文章里面有許多概念，概念之間存在某種關(guān)系，如同一關(guān)系、屬種關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系等，如果關(guān)系上出現(xiàn)問題，就可能存在概念誤用。例如：，大多數(shù)是從書攤或舊書攤上買來的?！皶鴶偂焙汀芭f書攤”之間是屬種關(guān)系，這兩個(gè)概念是不能并列的?！赌档ねぁ贰约爸袊诺浜兔褡濉⒚耖g樂曲等?！爸袊褡鍢非焙汀爸袊耖g樂曲”是交叉關(guān)系，這兩個(gè)概念也是不能并列的。、見世面，在實(shí)踐中鍛煉成長。我也堅(jiān)持這樣做，每天不避風(fēng)雨，參加體育鍛煉，從不間斷。兩個(gè)“風(fēng)雨”、兩個(gè)“緞煉”，不是同一關(guān)系：前一個(gè)“鍛爍”和“風(fēng)雨”，是指在艱苦環(huán)境中鍛煉思想、意志、品格；后一個(gè)“鍛煉”和“風(fēng)雨”，是指在自然的風(fēng)中雨里鍛煉身體以增強(qiáng)體質(zhì)。兩個(gè)非同一關(guān)系的概念，也是不能并列的。這種聯(lián)想思維是發(fā)散性的，又是有明確目的的定向性的。有助于校對主體獵錯(cuò)改錯(cuò)效率的提高。這種定向的發(fā)散聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，有助于校對主體自身素質(zhì)的提高。八、校對人才的基本素質(zhì)和自我修養(yǎng)關(guān)于校對人才的素質(zhì)，中外名人學(xué)者有過不少議論。列寧：“有學(xué)識(shí)，精通文字，細(xì)心，而且經(jīng)過專門訓(xùn)練。”魯迅：“一面要通曉版面格式，一面要多認(rèn)識(shí)字。”蔣元卿（《校仇學(xué)史》作者）：“不明校讎之法，固不能為功；然即有精密之法，若不悉古書致誤之由，則亦無所施其技?！钡腋梗ㄓ?9世紀(jì)著名作家）：要“表現(xiàn)出本能的智力，高度的修養(yǎng)，好的記憶力和明晰的理解力。并不僅僅靠眼晴尖銳，還需要忍耐和訓(xùn)練”?！秷D書校對工作基本規(guī)程》提出：現(xiàn)代校對人才必須具備如下特殊素質(zhì)：，掌握語言文字的出錯(cuò)規(guī)律，對語言文字使用錯(cuò)誤有較強(qiáng)的辨識(shí)力；，能敏銳地發(fā)現(xiàn)并改正版面格式錯(cuò)誤；，并且善于綜合運(yùn)用；，不同學(xué)科圖書的校對人才還必須掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)；；，耐得寂寞，注意集中，能自覺地控制情緒，保持良好的心態(tài)。這六條里，要特別強(qiáng)調(diào)三種基本功：語言文字基本功；校對操作基本功；心理自控基本功。除此之外，還要注意構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面抄錄幾位校對員發(fā)現(xiàn)的有錯(cuò)的10個(gè)句子：，與它所處的時(shí)代出現(xiàn)了明顯的干格?！案筛瘛笔恰昂?h224。n汗)格”之誤，“捍格”的含義是“相互抵觸，格格不入”。，綿密纖潤……（會(huì)稽王道子，孝武帝子）。東晉孝武帝與會(huì)稽王道子是兄弟關(guān)系，并非父子關(guān)系。3.《洛神賦圖》在宋及以前的著錄權(quán)，僅《歷代名畫記》中載西晉明帝司馬昭作有此圖。司馬昭是三國時(shí)代人物，而且西晉并無“明帝”，《洛神賦圖》出自東晉明帝司馬紹之手，跟司馬昭不相干?！捌蒲b琢金齒，行遠(yuǎn)有文硅步始”?！肮璨健笔恰磅筒健敝`。“跬步”即半步，語出荀子《勸學(xué)》：“不積跬步，無以致千里?！保闻d舉人，后結(jié)蘆而隱，以金石自娛……“結(jié)蘆”是“結(jié)廬”之誤?！敖Y(jié)廬”即蓋簡陋的屋舍，語出陶淵明《飲酒》詩：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧?！?，寒流壓得溫度計(jì)里那根細(xì)細(xì)的水銀柱一個(gè)勁地矮下去。有兩處錯(cuò)誤：①“零下40度”應(yīng)作“零下40攝氏度”。計(jì)量溫度有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)度，一個(gè)是攝氏度，另一個(gè)是華氏度。②“那根細(xì)細(xì)的水銀柱”有錯(cuò)誤。氣溫降到零下40攝氏度，水銀柱早已凝固了，“矮”不下去了。如此“酷寒”，應(yīng)當(dāng)使用酒精溫度計(jì)。，其中額爾齊斯河、額敏河、伊犁河是外流河。額敏河、伊犁河不是外流河。外流河定義：流往海洋的河。額敏河和伊犁河都不是流往海洋的。8. 如發(fā)現(xiàn)不只一項(xiàng)未做，即視為情況嚴(yán)重，監(jiān)理工程師應(yīng)簽發(fā)“工程暫停令”，要求施工單位暫時(shí)停工，并及時(shí)報(bào)告建設(shè)單位?！安恢弧碑?dāng)作“不止”?！安恢弧绷x與“不但”同，用在此處顯然不當(dāng)?？梢愿臑椤安恢埂??！安恢挂豁?xiàng)”即兩項(xiàng)以上?！秱儆馈?，使我深受教育。誤用動(dòng)詞“使”，造成主語殘缺。應(yīng)刪去“使”字，讓“我”做主語。10. 見小伙子一表人才，悟性不錯(cuò)，導(dǎo)演決定讓他試試男主角。沒想到小伙子果然不孚眾望，在鏡頭前有板有眼，和女主角配起戲來十分默契。 “不孚眾望”當(dāng)作“