建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式-資料下載頁
2025-08-05 06:40本頁面
【正文】 論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。拋錨式教學(xué)和情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，只是該理論主要夸大以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組（以下簡稱CTGV）在約翰布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。約翰布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對拋錨式教學(xué)的理論和探究作出了貢獻(xiàn)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的新題目背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。（2）拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)步驟拋錨式教學(xué)模式由以下幾個(gè)步驟組成：①創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。②確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。③自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。④合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。⑤效果評價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。建構(gòu)主義教學(xué)模式的四種教學(xué)策略的實(shí)施步驟來看，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，什么是“情景”呢？情景就是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情景、問題情景、資源情景、虛擬實(shí)驗(yàn)情景等；依情景的真實(shí)性來分，有真實(shí)情景(如工廠、田間、真實(shí)的生活與工作場景)、模擬真實(shí)情景(消防演習(xí)、情景劇、)、虛擬現(xiàn)實(shí)情景(虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬手術(shù))等?？傊诮?gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)策略都離不開情境創(chuàng)設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即情境性教學(xué)。建構(gòu)主義者主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，向?qū)W習(xí)者提供解決問題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗(yàn)背景對建構(gòu)的重要作用。由于具體問題的解決往往涉及多個(gè)學(xué)科，因此，他們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科交叉。教學(xué)過程中，教師在課堂上應(yīng)展示與實(shí)際問題解決十分類似情景的探索活動(dòng)。 專業(yè)知識(shí)分享
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