小學教師期望在學生發(fā)展中的作用-資料下載頁
2025-08-05 05:58本頁面
【正文】 期望對學生學業(yè)成就動機的影響比它對學業(yè)成績的影響要顯著，因此，教師應充分重視他的期望對學生學業(yè)成就動機的這種影響，采用適當?shù)募罘绞?，以激起和提高學生的學業(yè)成就動機。首先，教師應對學生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵學生。 其次，教師應幫助學生充分認識自己的能力，幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標，并及時予以表揚。第三，針對不同學生的特點，設定其努力目標，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時，教師的期望不可過高，否則學生經(jīng)過努力無法達到,也會喪失成就動機?？傊處熎谕麑W生的學業(yè)成績產(chǎn)生了極為顯著的影響，這種影響通過學習能力感及學業(yè)成就動機等內(nèi)部心理因素而實現(xiàn)，因此，教師最終要采取恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學生的學習能力感及學業(yè)成就動機水平，從而改進其學習，提高學業(yè)成績。結論：一、首先、期望要合情合理。其次、期望要具有可行性。 這里的可行性是指符合行為主體的主客觀條件，即具有實現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉化為主體需要，更不能內(nèi)化為主體動力。 第三、期望要具有挑戰(zhàn)性。 只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達到的期望，才有吸引力，才有激勵性。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的，俗話說：跳一跳可摘到的桃子最甜。 第四、期望要內(nèi)隱。 教育者的期待不應當是赤裸裸的“現(xiàn)金交易”，而應當是溫情脈脈的感化；不應當是口頭上的說教，而應當是滿懷期望，含而不露地潛入學生的心靈。大喊大叫只會激起學生的逆反心理。 第五、期望要持久。 期望要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學生領會，接受師長的期望，需要一個過程，在活動中作出成績，也需要時間，任何急躁情緒，都將適得其反。 第六、不要把期望變成負擔。二、通過一系列的研究我們可以發(fā)現(xiàn)教學過程中教師期望效應的功能包括： 激勵功能，促使學生朝著教師所期望的目標發(fā)展，形成一種良性循環(huán)； 調(diào)整功能，即調(diào)整師生間的關系，形成認識、情感及思維上的“共振”； 轉化功能，即促進教師由傳統(tǒng)的教育觀念走向現(xiàn)代的教育觀； 支援性功能，即幫助學生解決在探索知識以及心理發(fā)展過程中遇到的困難。 教學過程中教師運用期望效應要注意體現(xiàn)： 民主性原則，即將期望效應建立在平等、合作、互助的基礎上； 適度性原則，即要考慮到學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”； 暗示性原則，即將教師的期望無意識或相當隱蔽地傳遞給學生； 差異性原則，即尊重學生的個體差異，做到因材施教。經(jīng)過老師不斷的努力付出，給予每個學生高期望，那么我相信一定會起到意想不到的效果。教師如果能正確的使用心理學上的皮格馬利翁效應，積極地面對自己的學生，那么每個學生都會有陽光的童年，為未來的奮斗留下幸福的記憶。教師給予學生的每一句贊賞，都有可能成為學生為此奮斗一生的動力，所以教師都應當在提高自身綜合素質(zhì)的同時教育自己的學生成為一個有價值的人。[1]《關于皮格馬利翁效應的調(diào)查報告》、《皮格馬利翁期望效應》[2]《中國教育改革和發(fā)展綱要》[3]《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基[4]《給教師的一百條新建議》 鄭杰[5]《教育學原理》 廣東高等教育出版社 主編：成有心[6] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基[7] 《德國教師指南》。[8] 《關于在素質(zhì)教育中運用期望效應的建議》[9] 《教師期望應有利于促進全體學生的發(fā)展》[10]
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